力的合成說課稿3篇

各位評(píng)委老師，大家好！我是（），今天我說課的題目是《力的合成》，我將從4個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行闡述

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節(jié)內(nèi)容. 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對(duì)本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步介紹矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運(yùn)算的工具，同樣是高中物理的基石。

力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)牛頓第二定律、物體平衡、動(dòng)量定理的理解和應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生重要影響。這節(jié)課前接三種常見的力，后啟力的分解和力學(xué)的一些重要定律的應(yīng)用，因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要，

2.教學(xué)目標(biāo) 將從三方面說明

A、知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）.能從力作用的等效性來理解合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則，知道它是矢量運(yùn)算的普遍規(guī)則；

（3）.會(huì)用作圖法和直角三角形知識(shí)求共點(diǎn)力的合力；

（4）.知道合力大小和分力的關(guān)系

B、過程與方法目標(biāo)

（1）. 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。

（2）.培養(yǎng)學(xué)生的等效思想。

C、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。

根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下：

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．通過實(shí)例，理解分力、合力、力的合成的概念。

2．通過實(shí)驗(yàn)，探索“力的合成”所遵循的法則。

難點(diǎn)：“平行四邊形定則”的理解和運(yùn)用。

二、教法與學(xué)法

教法：高中物理中有10個(gè)物理量是矢量，平行四邊形定則是矢量合成的工具，因此也是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生能接受平行四邊形定則就要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去探究、去得出結(jié)論，這是突破難點(diǎn)和重點(diǎn)的重要手段，因此本節(jié)課選擇以探究實(shí)驗(yàn)法為主進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)法：學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，主動(dòng)探究，互相協(xié)作，分析討論，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程共有六個(gè)步驟，首先是‘創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課’,由書上兩個(gè)小孩提水和一個(gè)大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對(duì)等效替代思想的理解。通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：探究活動(dòng)

探究活動(dòng)由三部分組成。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行合理猜想，可能會(huì)有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對(duì)‘合成就是求和’的思維定勢(shì)，這時(shí)教師適時(shí)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：用彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合力與分力不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”

如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生面對(duì)器材可能會(huì)覺得無從下手。

此時(shí)教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論

A實(shí)驗(yàn)的目的是什么 B怎樣保證合力與分力等效

C力的大小怎樣知道 D力的方向怎樣確定

對(duì)四個(gè)問題的討論，使學(xué)生對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)印象開始清晰起來。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

實(shí)驗(yàn)完成，整理好儀器。進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)

活動(dòng)三：歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請(qǐng)每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對(duì)角線，看看合力與對(duì)角線是否重合，匯報(bào)結(jié)果，教師補(bǔ)充總結(jié)。得出結(jié)論： （1）平行四邊形定則 （播放動(dòng)畫）加深理解

說明（2）矢量的普遍適用性

教學(xué)第四環(huán)節(jié)例題分析強(qiáng)化主題

1、例題：運(yùn)用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣

2、閱讀課本63頁兩圖，強(qiáng)調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力

（五）、精練反饋，鞏固升華

（1）兩個(gè)力互成30角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

（2）兩個(gè)共點(diǎn)力的大小都是60N，兩力間的夾角為120，求這兩個(gè)力的合力？

（3）兩個(gè)共點(diǎn)力，當(dāng)它們同方向時(shí)其合力大小為7N，當(dāng)它們反方向時(shí)其合力的大小為1N，問當(dāng)它們互相垂直時(shí)其合力的大小是多少牛？

對(duì)于前三個(gè)練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生用作圖法和三角形知識(shí)兩種方法求解

（4）如果兩個(gè)分力F1、F2，他們的夾角不定，求其合力的范圍。（用作圖法）

同學(xué)們用作圖法得到：

Fmax=F1+F2（兩力夾角為0）

Fmin=F1－F2（兩力夾角為180，F(xiàn)合于大的方向一致）

夾角在0——180之間，后介于Fmin與Fmax之間。

（播放動(dòng)畫，加深印象）

想想、議議：多個(gè)力的合成

（六）、小結(jié)

學(xué)生分組討論本節(jié)課學(xué)到了什么，默寫到作業(yè)本上，相互交流。

課堂小結(jié)：

A、這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的平行四邊形定則，要求會(huì)用作圖法求兩共點(diǎn)力的合力。

B、這節(jié)課主要掌握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點(diǎn)力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角不定的情況下，F(xiàn)合取值范圍，我們下課后要多動(dòng)手練習(xí)，掌握這種方法。

實(shí)踐活動(dòng)布置作業(yè)

為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時(shí)間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時(shí)間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

四、板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課的核心是平行四邊形定則，因此板書以作圖的順序?qū)⑺捻?xiàng)內(nèi)容逐步展現(xiàn)給學(xué)生，最后在中間出現(xiàn)平行四邊形，既加深了印象，也強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)和難點(diǎn)

第四節(jié)、力的合成

一、合力、力的合成

二、平行四邊形定則

1、探究過程2、適用于任何矢量的合成

三、求合力的方法

1、作圖法2、公式法

四、合力Ｆ的大小隨分力夾角α變化的特點(diǎn)

1、F的大小隨兩力的夾角α增大而減?。?/p>

2、當(dāng)夾角α變化時(shí)，合力的范圍為F∈[|F1—F2|，(F1+F2)].

3、合力F比F1或F2可大可小也可相等

力的合成說課稿二

大家好，我今天說課的題目是，這節(jié)課是人教版物理必修一第三章第四節(jié)的內(nèi)容，我說課的內(nèi)容包含下面四個(gè)方面，

教材學(xué)情方面：學(xué)生在初中已學(xué)過“沿同一直線作用的兩個(gè)力的合力”的求法，在第一章也已初步接觸到位移的矢量合成，本節(jié)將進(jìn)一步介紹矢量運(yùn)算普遍遵守的法則“平行四邊形定則”，這是矢量運(yùn)算的基本法則，同樣是高中物理的基石。在物理學(xué)體系中占有至關(guān)重要的地位和作用。

從新舊教材對(duì)比看：新舊教材對(duì)合力分力的概念的呈現(xiàn)做法是相同的，。。。通過橡皮筋的形變量相同說明F和F1、F2共同作用的效果相同，給出力F等于F1和F2的合力，F(xiàn)1和F2是F的分力，

舊教材緊接著就得出了這樣一個(gè)結(jié)論“合力F的大小和方向可以用對(duì)角線OC表示出來?！憋@然舊教材更重視知識(shí)結(jié)論的的得出，

而新教材在得到合力、分力的結(jié)論后則給出“我們要探究的是：合力F和分力F1、F2有什么關(guān)系?”從這點(diǎn)看出新教材更注重知識(shí)的形成過程。

這是新舊教材在教學(xué)理念上的一個(gè)突出的變化，鑒于以上的教學(xué)情分析和新舊教材在教學(xué)理念上的這種變化，我設(shè)計(jì)了以下的三維目標(biāo)

知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

總結(jié)出本節(jié)課的教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，

重點(diǎn)，不再是力的合成的結(jié)論而是學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

難點(diǎn)，探究過程的設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間安排與預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成之間的矛盾

我來解釋一下，這節(jié)課既要給學(xué)生大量探究的時(shí)間，教師又要引導(dǎo)學(xué)生，使探究的過程自然而又合理，課堂40分鐘的時(shí)間是有限的，而教學(xué)目標(biāo)能否在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成這就是這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)

針對(duì)以上三維目標(biāo)和重難點(diǎn)的分析，我設(shè)計(jì)了如下的的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程

科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開始。在教學(xué)的開始能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并從現(xiàn)象中獲得感性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究熱情。

我是這樣設(shè)計(jì)的：展示兩幅圖片一個(gè)力可以懸掛一盞燈，杭州灣大橋則是由無數(shù)個(gè)力撐起的。通過圖片展示，讓學(xué)生直觀的感受到一個(gè)力的效果與多個(gè)力的效果是相同的，都平衡了物體的重力，為當(dāng)物體受到多個(gè)力時(shí)怎樣求它們的合力呢？通過情景展示激發(fā)學(xué)生思考，又準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)靡霰竟?jié)所要研究的內(nèi)容

通過觀察得到的結(jié)論只是一種感性認(rèn)識(shí)，要上升到理性思維中來，必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯證明。所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題情景：?jiǎn)栴}一，問題二，是對(duì)初中已學(xué)知識(shí)的回顧，學(xué)生很容易回答，進(jìn)而引出問題三：那么互成一定角度的兩個(gè)力怎樣合成呢？這個(gè)問題學(xué)生很難立刻回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：能否將兩根繩子等效為一根繩子來懸掛，如果可以F1、F2和的效果就與F的效果相同，F(xiàn)就是F1、F2的合力，顯然此時(shí)F1、F2與F之間不再是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。此時(shí)學(xué)生自然會(huì)考慮那么F1、F2與F之間存在什么樣的關(guān)系呢？通過層層深入激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)思考。

通過分析已知F為合力，我們不妨把F平移過來，大家從圖形中可以看出F是F1、F2之間是是什么空間幾何關(guān)系？

我作出連線讓學(xué)生猜想。伽利略有這樣一句話：“自然界是簡(jiǎn)單的，自然界的規(guī)律也是簡(jiǎn)單的?！?/p>

通過預(yù)設(shè)問題情景，巧妙設(shè)疑，借用伽利略“簡(jiǎn)單”的思想激發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)讓學(xué)生提出符合實(shí)際的合理的猜想，并適時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究思想與物理思想的教育

猜想需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，接下來就步入怎樣引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，

實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)則通過思考題的形式，巧妙給出，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、交流、總結(jié)。

教師巡回指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力

學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

通過問題設(shè)置進(jìn)一步追問，引起同學(xué)們的進(jìn)一步思考。

科學(xué)探究，往往要通過在不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證，才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律。有時(shí)還要通過理論證明才能得以推廣和證實(shí)。我們這節(jié)課僅做了有限的幾組實(shí)驗(yàn)，很難讓人信服。

但合力和分力的關(guān)系滿足平行四邊形定則早就被科學(xué)家們證實(shí)，但少數(shù)同學(xué)未得出結(jié)論，是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，

可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，從失敗中取得收獲

1. 讓學(xué)生感受對(duì)結(jié)論評(píng)析的必要性和重要性；

2. 體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性；

3. 逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題歸因的思想

4. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

通過大量的事實(shí)證明：不僅力的合成滿足平行四邊形的關(guān)系，所有的矢量的合成，均滿足平行四邊形定則，通過展示回憶位移的概念印證平行四邊形定則是矢量運(yùn)算的基本法則，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉升華

布置課后作業(yè)，通過作業(yè)對(duì)平行四邊性定則進(jìn)行完善補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)反思：

1. “平行四邊形定則”難于發(fā)現(xiàn)易于理解，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)對(duì)矢量運(yùn)算法則有了更為清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2. “莫以善小而不為”，通過本節(jié)課只要能讓學(xué)生初步了解科學(xué)探究方法并體驗(yàn)科學(xué)探究過程，有一點(diǎn)兒幫助。也就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的

謝謝大家！

力的合成說課稿三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、大家好：

今天為大家說課的課題是《力的合成》。

一、教材分析

本節(jié)課是高中物理必修1第三章第四節(jié)內(nèi)容，前三節(jié)學(xué)習(xí)了力的概念，這節(jié)內(nèi)容主要探究合力與分力的關(guān)系及力合成的基本法則——平行四邊形定則，它是矢量運(yùn)算的工具，矢量運(yùn)算貫穿了整個(gè)中學(xué)物理，善于并掌握好矢量運(yùn)算，是突破力學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此如果這節(jié)課力的合成不過關(guān)，后續(xù)課就無從談起。同時(shí)這節(jié)課又會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到物理中一種重要的處理問題的思維方法——等效替代法。因此，這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要。

二、教材處理

由于新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，在理解了合力、分力、力的合成的概念之后，我就會(huì)給學(xué)生較多時(shí)間通過實(shí)驗(yàn)探究出“平行四邊形定則”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究。最后把矢量合成定則上升到理論階段，進(jìn)行鞏固提高。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)

鑒于以上分析

本節(jié)課的【教學(xué)目標(biāo)】為以下幾個(gè)三維目標(biāo)。［用幻燈片播放出來并簡(jiǎn)單解讀］，就是讓學(xué)生理解合力與分力，力的合成概念，并在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，這是這節(jié)課的重點(diǎn)；由于學(xué)生缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏，所以這也是教材的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我會(huì)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解。另外學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在頭腦中已成定勢(shì)，如何突破思維定勢(shì)，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對(duì)平行四邊形定則的探究和應(yīng)用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以無論是課堂講解，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開。

為了講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

【教法與學(xué)法】上就必須要具有針對(duì)性和有效性，（幻燈片展示）

我將用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

為了讓學(xué)生能心悅誠服地接受平行四邊形定則，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，采用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生交流合作完成。

具體流程：

為了增加課堂教學(xué)密度，把一些抽象的知識(shí)形象化、直觀化。會(huì)用多媒體課件輔助教學(xué)。

在教學(xué)方法的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)手操作，知道用恰當(dāng)?shù)姆椒ê鸵?guī)范的操作可減小誤差，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

下面就來談?wù)勎业慕虒W(xué)過程如何安排

四、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入

首先讓兩個(gè)學(xué)生提起我課前準(zhǔn)備好的一捆書，再讓力氣大的學(xué)生一人提起，從這件事件啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)力可以代替幾個(gè)力達(dá)到相同的作用效果，并舉出生活中類似的例子，引出合力、分力的概念，并引導(dǎo)學(xué)生理解求力的合成是用合力等效替代分力，不是物體又多受一個(gè)力。

從生活實(shí)例出發(fā)使學(xué)生感受到物理知識(shí)不是遙不可及，就在我們身邊，對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生親和感。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

1、 接著讓學(xué)生回顧同一直線上力的合成（幻燈片展示），在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問題：如果兩個(gè)力不在一條直線，互成角度，求它們的合力是否也可代數(shù)相加。學(xué)生就會(huì)初步進(jìn)行猜測(cè)與思考。

2、 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)猜想。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的小情景讓學(xué)生初步探究：（幻燈片展示）叫同學(xué)上來先用兩個(gè)彈簧秤拉著物體靜止，記下讀數(shù)，再用一個(gè)彈簧秤拉著物體靜止，讀出合力大小，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)合力F不等于F1與F2的代數(shù)和。讓同學(xué)改變角度再做幾次，學(xué)生觀察得出結(jié)論：求合力不是兩個(gè)分力簡(jiǎn)單的代數(shù)相加，似乎還與兩分力的方向有關(guān)。那么它們到底是什么關(guān)系？這時(shí)我會(huì)啟發(fā)學(xué)生：要探究它們之間的關(guān)系，我們得要想辦法把力的方向大小記錄下來并方便地表達(dá)出來，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲和急于探究的沖動(dòng)。接下去的探究環(huán)節(jié)就很自然的引出，（幻燈片展示）而且學(xué)生一開始就清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為?shí)驗(yàn)探究鋪下第一個(gè)臺(tái)階。

3、 實(shí)驗(yàn)探究

① 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將學(xué)生分組，利用桌上的器材進(jìn)行探究（幻燈片展示）這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度較大，為了降低難度，為實(shí)驗(yàn)探究鋪下第二臺(tái)階，要求學(xué)生先分小組討論以下問題（幻燈片展示）有些學(xué)生可能不知如何下手，我會(huì)要求學(xué)生先閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)描述從中得到一點(diǎn)提示，再讓一兩個(gè)小組同學(xué)回答，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性又可提高學(xué)生自主思考和語言表達(dá)能力，之后我再進(jìn)行補(bǔ)充完善（幻燈片展示答案），并用幻燈片把實(shí)驗(yàn)步驟展示出來，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程一直保留，使學(xué)生能朝正確的方向進(jìn)行猜想和操作，為實(shí)驗(yàn)探究鋪下第三個(gè)臺(tái)階。

② 實(shí)施探究

在學(xué)生分組進(jìn)行探究過程，教師巡視解惑，隨時(shí)觀察學(xué)生情況，解答學(xué)生提出的問題，還可用自言自語方式提示應(yīng)注意的一些問題，如儀器的正確使用，操作的規(guī)范等，幫助學(xué)生盡量在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)。