《大堰河─我的保姆》說課稿2篇

《大堰河─我的保姆》說課稿一

一、說教材：

《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青的一部自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對乳母的真摯懷念與贊美。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第一單元。

《毛詩大序》說：“情動于中而形于言。”“在心為志，發(fā)言為詩?！痹姷膶嵸|就是詩人自我心靈積淀的情感。情感是詩人創(chuàng)作時的動力；同時也是作品完成后的感染力。因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。

“新課標”對鑒賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。

2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。

（二）過程與方法：通過反復誦讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學生感恩之心。

鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節(jié)，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點，而把探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。

二、說教法：對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者?！薄敖處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發(fā)學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

三、說學生：由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今的獨生子女已經(jīng)習慣接受“恩賜”，他們在情感態(tài)度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成感恩的美德。

四、說學法：“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了

（1）朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發(fā)揮集體的智慧。

五、說教學過程：

（一）導入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發(fā)學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。

（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景

現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀

（“論其詩知其人”，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后，自由誦讀。）

現(xiàn)代詩歌賞讀方法二：試讀

1、范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。

2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。

（教師對詩歌的節(jié)奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）

（三）整體感知

在讀的基礎上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象?？赏队帮@示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。

投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”

現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀

（學生以小組為單位，品讀課文，解決問題）

（四）合作探究

1、搜索意象把握情感

投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”

因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。

（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）

（老師適當點撥，并板書）

投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”

這一環(huán)節(jié)學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養(yǎng)學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。

教師總結并板書。

2、探究修辭體會作用

投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”

如果說本文重點是“內容上”的探究的話，這個設計就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點的設計是“寫什么”的問題，那么這個難點就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設想“不用”與“使用”的比較中突破。

現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀

（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。）

（五）延伸拓展

引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事?！边@個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。

現(xiàn)代詩歌賞讀方法五：比讀

（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）

（六）布置作業(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。

六、板書設計：

手

灰 ↑ 笑

↖ ↓ ↗

↘ ↙

人物形象 修辭手法

思想感情-----------及作用

↗ ↑ ↖

↙ ↘

淚 ↓ 哭

夢

七、可能遇到的問題及對策：學生在討論中可能遇到大堰河的性格不覺悟及麻木等問題教師要肯定他們的獨特體驗，可進一步與祥林嫂的形象作比較，以便更好地理解大堰河的形象。

八、小結：古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節(jié)課,我以語文學習普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

我的說課到此完畢，敬請各位老師指正。

《大堰河─我的保姆》說課稿二

一、關于教材

艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現(xiàn)代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現(xiàn)代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象；它的語言理解難度不大，對于高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。

二、關于教學目標和教學重難點

基于以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現(xiàn)狀，我把本課的教學目標確定為：

【知識與能力】

1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

3．學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。

4．學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。

【情感態(tài)度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本課教學的重點和難點確定為：

【教學重、難點及教學突破】

【重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

為實現(xiàn)上述目標，本課需要2課時

課前師生需在下面幾個方面做好準備

【教師準備】

1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。

2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。

【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

三、關于教學流程

【環(huán)節(jié)一：導入新課】

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發(fā)表?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

【環(huán)節(jié)二： 整體感知】

艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：

第一層次（1——3段）：懷念

第二層次（4——8段）：眷戀

第三層次（9——11段）：控訴

第四憒危?2、13段）：贊美

【環(huán)節(jié)三、 研讀詩歌第一二節(jié)】

1、1----2節(jié)指名朗讀

2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發(fā)表看法。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。

5、第三節(jié)幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答。

【環(huán)節(jié)四、 研讀詩歌第三四節(jié)】