《故都的秋》說課稿3篇

《故都的秋》說課稿一

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《故都的秋》，下面我就從八個(gè)環(huán)節(jié)來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析

《故都的秋》是高中中語文第2冊(cè)第一單元第二篇課文。這個(gè)單元鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)）

二、學(xué)情分析

高一的學(xué)生，對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

過程與方法目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

情感與價(jià)值目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

（根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

四、教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

五、教學(xué)方法

新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

1、朗讀法。朗讀有助于學(xué)生品味本文的語言美，有助于學(xué)生理解作者的思想情感。

2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學(xué)生積極參與，合作探究。

六、教學(xué)過程

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。

1、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩文。

如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）

如文：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）

2、整體感知

利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。接著朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。

由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學(xué)生引入教學(xué)過程的第三個(gè)步驟）

3、深入研讀文本

屏幕顯示（學(xué)生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。

接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。

然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。

（1）、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

（2）、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

分組討論、發(fā)言后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況，表明其平民意識(shí)。

郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面?？梢娖淙宋木?。

結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

4、拓展學(xué)習(xí)

我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學(xué)習(xí)的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí)。

5、結(jié)束語：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

七、板書設(shè)計(jì)（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

故都的秋

郁達(dá)夫

客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

秋晨院落“清”

秋槐落蕊“靜”

秋蟬殘聲

秋雨話涼“悲涼”

八、作業(yè)布置

寫關(guān)于秋的感想，200字左右

好，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

《故都的秋》說課稿二

《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。通過學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。

二、說目標(biāo)：

散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。據(jù)此，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

品味文章語言，體會(huì)故都的秋的特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：

誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。

（三）德育目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

三、說重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。

難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

四、說教法：

語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、誦讀法。散文，必須通過誦讀才能讀出文本的內(nèi)涵；只有通過反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來愈深刻的體味作者的情感。

2、研討法。對(duì)于文章所描寫的景物特點(diǎn)和體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分組研討進(jìn)行分析，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生往深一層想。

五、說學(xué)法：

教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究?！币虼宋乙龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下方法來學(xué)習(xí)本文。

1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。

2、誦讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)散文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂散文?！豆识嫉那铩愤x景典型，描寫細(xì)致，用筆細(xì)膩，感情深沉。通過誦讀，便于學(xué)生理解品讀文本，更有效的把握作者的情感。

3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，通過誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識(shí)現(xiàn)象，體味作者的思想情感，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，讀以下詩句，你能體會(huì)詩人的感情嗎？

“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。”（毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》）

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?/p>

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭往，驟雨初歇。”（柳永《雨霖鈴》）

明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對(duì)秋景，詩人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而體會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情?！庇暨_(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對(duì)“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫《故都的秋》。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》與“教學(xué)大綱要求”中提出要求“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。多媒體導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，奠定學(xué)習(xí)散文的感情基調(diào)。）

（二）一讀文本（學(xué)生自由朗讀），整體感知文本。（5分鐘）

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。請(qǐng)你找出本文的“神”是哪一句話。

明確：

可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來得輕，來得靜，來得悲涼。

（設(shè)計(jì)意圖：通過整體閱讀，把握散文的“神”，也就抓住了散文的綱，便于學(xué)生有效解讀散文。）

（三）再讀文章（學(xué)生自由讀），深入解讀文本。（約15分鐘）

作者是借助哪些“形”怎樣來表現(xiàn)“神”的？請(qǐng)你找出相應(yīng)的段落，用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。

由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間（2分鐘左右），整理一下思路，學(xué)生之間分組討論、交流、補(bǔ)充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。

明確：

秋院----聽得到青天下馴鴿的飛聲。（這是境的寧靜）；細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光、靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎㄟ@是心的寧靜）。一椽破屋、破壁腰（境的悲涼。）

秋槐----腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

秋蟬----衰弱、殘聲（這本身就是一種悲涼。）

秋雨----息列索落、云漸漸地卷向了西去、很厚的青布單衣或夾襖（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

秋果----淡綠微黃，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來突破教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，合作與交流，可以使學(xué)生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生的探究思維。本節(jié)通過學(xué)生的自主活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過分組合作探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺整理散文取材特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。）

（四）三讀文本（學(xué)生誦讀），進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情：（約10分鐘）

請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？

學(xué)生思考、圈畫、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，教師從旁予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感。

明確：

作者要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊(yùn)和開闊的思路。這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生探究的能力，充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對(duì)秋的禮贊情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。）

（五）四讀文本，賞析散文語言，獲得審美體驗(yàn)。（10分鐘）

請(qǐng)你選擇一段你認(rèn)為寫的較好的文字，從語言和手法的角度進(jìn)行賞析。

明確：

1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

解析：這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵”；也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”透露出悠閑、愜意?？偟膩碚f表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷。

2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。

解析：這里寫了視覺、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨(dú)徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。

3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。

①秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài)，在品味水的過程上，是不合適的。

②比起北國(guó)的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對(duì)精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會(huì)作者蘊(yùn)含在語言中的細(xì)膩情感，同時(shí)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言的手法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。）

（六）小結(jié)：（1分鐘）

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細(xì)膩，分外感人。

（七）作業(yè)：（1分鐘）

寫作訓(xùn)練：正值金秋，對(duì)于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請(qǐng)你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。）

板書設(shè)計(jì)：

故都的秋

郁達(dá)夫

秋院

秋槐

秋蟬形————————神：清、靜、悲涼。

秋雨

秋果

預(yù)期效果和問題：

1、本課以探究為主，在學(xué)生的合作交流研討中，讓學(xué)生充分解讀文本，體味散文的語言特點(diǎn)，深刻把握作者對(duì)于故都的秋的深沉情感，提高自身的審美能力和修養(yǎng)，得到美的熏陶和愉悅。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2、在解讀文本的過程中，由于時(shí)間的限制和學(xué)生預(yù)習(xí)的程度的限定，以及學(xué)生自身解讀文本的能力的高低不齊，可能對(duì)作者情感的把握不太準(zhǔn)確，不太到位，因此需要教師給以積極、正確的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

《故都的秋》說課稿三

各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說課的題目是人教版必修二第一單元的第二篇文章《故都的秋》。關(guān)于這一課的教學(xué)，我雖然進(jìn)行了深入的思考和充分的準(zhǔn)備，但總覺得做得不夠好，因此希望借此機(jī)會(huì)求教于大家，疏漏之處還望指教。

一、教材分析

故都的秋是郁達(dá)夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出地體現(xiàn)了現(xiàn)行教材編者的理念——貼近人本。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生，在初中對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

三、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是

(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；

(2)能力目標(biāo)：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

(3)情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法上，我的指導(dǎo)思想是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，提倡研究學(xué)習(xí)，并輔以多媒體教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞和感悟能力。我采取的主要教學(xué)方法是：1、美讀品味法；2、討論探究法；3、多媒體授課法。

五、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)設(shè)想

“誦讀”規(guī)律是以字面認(rèn)讀為開端，以文意閱讀為深入，情感注入是關(guān)鍵，審美評(píng)價(jià)是創(chuàng)新。據(jù)此，設(shè)計(jì)以下教學(xué)方案：讀秋→讀情，在讀中理解課文，讀中培養(yǎng)語感。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入課文

人們喜愛某種事或物總有他的理由，那么，郁先生喜愛“故都的秋”的理由是什么呢？明確：北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。也就是說，北國(guó)的秋有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，這就是北國(guó)的秋的味。這種感覺都是（冷、暖）色調(diào)的，那么，作者為何喜愛冷色的秋味呢？（這時(shí)教師介紹作者，補(bǔ)充時(shí)代背景，這樣的思路渾然一體，既避免了過去的從時(shí)代背景講起的呆板，又滿足了學(xué)生的求知欲探究欲，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)）

作者喜愛北國(guó)之秋的清、靜、悲涼，這三個(gè)詞還只是比較概括也較為抽象，如何讓人感知作者喜愛北國(guó)的秋的原因，還得要做更細(xì)的工作，那就是如何化概括為具體，化抽象為形象，這就是文學(xué)需要做的事，我們來看看作者是如何做這一工作的。（學(xué)生通讀全文，找到表達(dá)北國(guó)的秋味的具體意象且自然地進(jìn)行了分層，也為下面教師范讀、學(xué)生分組朗讀創(chuàng)造了條件）

（二）學(xué)生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

（三）讀秋。探討課文內(nèi)容按照讀景——畫景——品景

1、讀景

課文是通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？（學(xué)生自由誦讀3-11段）

讀景是為了讓學(xué)生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標(biāo)就失去了立論的基礎(chǔ)。

2、畫景——學(xué)生把作者描繪的秋景圖分組畫出來，并加上解說詞。

畫景是讓學(xué)生全員參與，動(dòng)手動(dòng)腦。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是我們課堂的最高要求，另外，這樣也能讓學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，在想象中創(chuàng)新，這也是對(duì)教材的重組加工過程。

3、品景

品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？分析了景物描寫從中讀到的作者的感情是怎樣的？

品景過程讓學(xué)生討論，在討論中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比如：對(duì)細(xì)節(jié)理解的不夠，對(duì)色調(diào)把握的不好等，教師要及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出共同點(diǎn)，即——清凈、悲涼。

4、仿句練習(xí)

提問：（縱觀3—11段）我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？郁達(dá)夫筆下的秋在哪里？（仿句練習(xí)）

秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，

在————————————,在————————————,

在————————————,在————————————.

（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蟬的每一聲殘叫里，在秋雨的每一個(gè)雨滴里，在秋棗的每一絲微黃里。）

的確，郁達(dá)夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實(shí)的生活感受。

（四）讀情

（1）提問：分析了景物描寫，你認(rèn)為作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合原文，體察作者的內(nèi)心世界。

（2）關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。既是頌秋，作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)此題的目的是讓學(xué)生懂得散文的情和景是一個(gè)有機(jī)的整體，透過景物我們會(huì)能猜測(cè)到作者內(nèi)心的情感世界，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)3的體現(xiàn)，另外通過品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。

八、作業(yè)

熟讀成誦，把自己最喜歡的一段文字背下來。

板書設(shè)計(jì)：

故都的秋秋院

郁達(dá)夫秋槐清、靜、悲涼

（客觀）秋蟬（主觀）

秋雨

秋果眷戀向往

《故都的秋》說課稿四

一、教材分析

1、教材特點(diǎn)及在本單元地位：我所說的篇目是《故都的秋》，屬于必修2第一單元——中國(guó)現(xiàn)代散文單元。單元教學(xué)要求是通過欣賞精美的寫景、品味優(yōu)美的語言，來賞析文章深刻的意蘊(yùn)。即在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。本課承上啟下，要復(fù)習(xí)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，從而掌握散文鑒賞的規(guī)律。