加、減法估算說課稿3篇

加、減法估算 說課稿一

關(guān)于教材：

《加、減法估算》是人教版二上教材第二單元100以內(nèi)的加法和減法（二）上的最后一個教學(xué)內(nèi)容。之前學(xué)生知識有簡單兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算、不進位、進位、不退位、退位的兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算以及還有加減混合計算。教材將估算放在本單元最后教學(xué)，編者考慮是因為不論是筆算還是估算，其計算過程都要用到口算，而且教材突出算方的多樣性，凸現(xiàn)新課標要求。

然而，認知發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)研究結(jié)果表明，在學(xué)生計算能力的發(fā)展過程中，估算能力的發(fā)展要相對早于精算能力，表現(xiàn)為一個由以估算能力為主逐漸過渡到以精算能力為主的發(fā)展趨勢。學(xué)生如果精確計算一旦學(xué)會，他們就會牢固樹立“精確才正確”的觀念。而翻看教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每冊教材的估算內(nèi)容都是安排在口算、筆算教學(xué)之后的，關(guān)于教材提供的這個素材，我圍繞“如何讓學(xué)生更好的體驗估算的現(xiàn)實意義”這一主題改變素材，旨在轉(zhuǎn)變教師為教估算而進行估算教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使估算成為學(xué)生生活實際必須掌握的一項基本技能，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

原例題：

改變后的例題：

每年六一兒童節(jié)的時候，學(xué)校都要為同學(xué)們準備一些小禮物，我們二年級1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年級大約需要多少份禮物？

關(guān)于教學(xué)理念及目標：

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”所謂估算是指在計算（測量）時，無法也沒有必要精心精確計算（測量），或為了大概的判斷、檢驗計算（測量）結(jié)果的正確性，在精確計算（測量）的前后所進行的計算方法，是對數(shù)量關(guān)系做合理的大概判斷。而二年級年齡段的學(xué)生都是很較真的，在實際生活中缺乏估算的經(jīng)驗，感受不到估算的實際意義，在這樣的情況下，學(xué)生不明白我已經(jīng)會筆算了，為什么還要用一個不正確的結(jié)果來描述呢？這樣，估算形成不了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，很難喚起對估算現(xiàn)實意義的理解，更不可能會把估算內(nèi)化為他們算法策略的一部分?；趯σ陨系恼J識，本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一基本理念，我的教學(xué)目標之一就是：讓學(xué)生在現(xiàn)實問題情境中，感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗估算的必要性。之二是使學(xué)生掌握加減法的估算方法，學(xué)會估算的多種策略。之三是能自覺運用估算解決簡單的生活問題。

教學(xué)重點、難點是掌握加減法估算的方法，體會“估算”的現(xiàn)實意義。

關(guān)于教學(xué)程序：

活動一：談話引入，作好鋪墊

1．估計徐老師的年齡。

（1）生猜。說說你猜這個年齡的根據(jù)是什么？（2）師：你們猜的都很有道理，我告訴您們徐老師今年的年齡大約是35歲，那你會猜幾歲呢？

（數(shù)學(xué)猜想是依據(jù)某些已知事實和數(shù)學(xué)知識，對未知量及其關(guān)系所作出的一種似真推斷，它屬于綜合度較高的帶有一定直覺性的高級認識過程，它是實現(xiàn)問題解決的一種重要手段，更是一種重要的基本思維策略，讓學(xué)生說說猜這個年齡的根據(jù)是什么？主要是讓學(xué)生體會猜的過程其實就是估計的過程，估計是有參照物的。區(qū)分瞎猜與估計，也為今后各類估計提供策略。）

活動二：創(chuàng)設(shè)情景，進行估算

1．每年六一兒童節(jié)的時候，學(xué)校都要為同學(xué)們準備一些小禮物，我們二年級1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年級大約需要多少份禮物？

（1）獨立思考，數(shù)量關(guān)系

（2）小組討論，大約多少

（3）交流匯報

2．小結(jié)揭題：根據(jù)已有的知識用筆算已經(jīng)無法得到結(jié)果了，那么可以把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題。我可以用估算，今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)估算。

（教材提供的素材，問題制約著學(xué)生對估算意義的理解。因為“夠嗎？”，兩種不同的估算方法得到的確是不同的結(jié)果，且“夠不夠”一定要精確計算后才定。因此，我重新創(chuàng)設(shè)情景，巧妙合理利用“超綱”條件，使學(xué)生體會到估算的必要性。估算也就無意之中成為學(xué)生的解決問題的內(nèi)需和強烈愿望。

活動三：舉生活中的事例，體會“估算”的現(xiàn)實意義

1．像這樣，平時生活中用到“估算”的事情你還能說說看嗎？

（1）學(xué)生舉例。

2．運用估算，解決簡單的生活問題

（感受“估算”與我們生活密切相關(guān)，重視估算意識培養(yǎng)，體會估算的現(xiàn)實意義，養(yǎng)成自覺運用估算解決問題的習(xí)慣，體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一基本理念）

（著名數(shù)學(xué)家G波利亞曾說“如果你希望從自己的努力中取得最大的收獲，就要從已經(jīng)解決的問題中找出對處理將來的問題可能有用的特征?！睂W(xué)數(shù)學(xué)最終要用數(shù)學(xué)，學(xué)會運用所學(xué)知識去解決實際問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。）

整堂課設(shè)計，圍繞實現(xiàn)第一學(xué)段“能結(jié)合具體情景進行估算，并能解釋估算的過程”這一具體目標，通過“猜——估——例——用”的環(huán)節(jié)設(shè)計，感受估算帶來的趣味，獲得成功的體驗。）

這是我的一個預(yù)設(shè)，當然，在教學(xué)中，更多的是互動生成。

加、減法估算 說課稿二

一、說教材

1、關(guān)于教材內(nèi)容

《加、減法估算》是人教版實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第31頁的內(nèi)容。

2、關(guān)于教材的地位、作用

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法基礎(chǔ)上教學(xué)的，使學(xué)生在解決問題的同時，提高估算的意識和能力，體會算法多樣化的思想。

3、關(guān)于教學(xué)目標

本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一基本理念及根據(jù)教材編寫的特點，擬定以下教學(xué)目標：

①知識目標

學(xué)困生：掌握加、減法的估算方法；

中等生：體會估算算法的多樣化；

優(yōu)等生：能經(jīng)歷解決生活中的情境問題，得出多種估算的策略，并能自主選擇最優(yōu)化的算法。

②能力目標

使學(xué)生能自覺運用估算解決簡單的生活問題，同時培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識和能力。

③情感目標

讓學(xué)生在現(xiàn)實問題情境中，感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗估算的必要性，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

4、關(guān)于教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點

讓學(xué)生能結(jié)合具體情境進行估算，掌握估算方法，體驗估算的多樣性。

教學(xué)難點

能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗?，能解釋估算的過程。

二、說教法

本節(jié)課采用了情境導(dǎo)入法、引導(dǎo)探究法和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法組織學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)活動，通過“感受估算——探究估算——應(yīng)用估算”等多種途徑使學(xué)生真切感受到估算知識的實用性。

三、說學(xué)法

觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法和合作交流法是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，使學(xué)生能夠在獨立思考和合作探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法。

四、說教學(xué)過程

(一)、結(jié)合生活，引出估算

二年級學(xué)生在實際生活中缺乏估算的經(jīng)驗，我圍繞“如何讓學(xué)生更好的體驗估算的現(xiàn)實意義”這一主題改變素材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景：和媽媽一起到超市購物，使估算成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

首先在屏幕上出示部分商品和價格，問：“這些價格最接近那些整十元？”讓學(xué)生說說怎樣把一個數(shù)看作整十數(shù)。

接著出示問題：①媽媽帶100元夠嗎？②這三種商品一共需要付多少錢？通過創(chuàng)設(shè)情景，討論問題，潛移默化地滲透了估算的最基礎(chǔ)方法。

（二）、剖析例題，策略求異

《新課標》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感?！?/span>

1、分析例題，明晰方法

學(xué)習(xí)例題時，首先回應(yīng)之前提出的問題：“要確認100元夠不夠，你準備怎樣估算？”學(xué)生就會提出用連加的方法計算。

2、小組討論，策略求異

《新課標》提倡算法多樣化。于是又問：“還可以怎樣算呢？”學(xué)生就會接著提出用連減的方法，也可以是加減混合的方法。再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，靈活運用適合自己的估算方法，從而突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

3、學(xué)生反饋，師生總結(jié)

新教材很注重“人文性”，最后讓學(xué)生計算實際價格，并和估算價格進行比較，體會估算和筆算可以相互驗證。

（三）、分層練習(xí)，鞏固提高

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計了以下三個層次的練習(xí)。

1、鞏固練習(xí)

①估算題

通過完成估算題，重點說說估算思路，達到照顧學(xué)困生要掌握估算方法的課程基本目標。

②教材第31頁“做一做”

著重讓學(xué)生小組交流估算方法和策略，加深對估算方法的理解。

2、提高練習(xí)

①教材32頁第3題

鼓勵學(xué)生用自己喜歡方法進行估算，感受估算策略的多樣化，同時也培養(yǎng)了優(yōu)等生的思維能力。

②32頁第2題

引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會出現(xiàn)不同的答案？”培養(yǎng)了全面思考數(shù)學(xué)信息的能力。

3、拓展練習(xí)

讓學(xué)生挑選50元以內(nèi)的獎品，并設(shè)計方案，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一基本理念。

（四）課堂總結(jié)，自我評價

讓學(xué)生圍繞“今天你有什么收獲？你還有什么疑問？”這兩個問題互相交流，反思學(xué)習(xí)過程。

（五）、作業(yè)超市，自能發(fā)展

《新課標》指出：“要充分考慮學(xué)生的差異，讓每一個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”，因此設(shè)置了難易梯度的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同需求。

五、說板書設(shè)計

設(shè)計的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學(xué)生一目了然，更好地掌握重點，擊破難點。

六、說教學(xué)設(shè)計的特點

1、針對實際，目標分層

根據(jù)學(xué)生的實際情況，把知識目標進行分層，這樣使不同層次的學(xué)生各有所獲。

2、教材重組，重心前移

估算與準確計算形成一個反差，因此，我將教材進行了重組，把重心前移，重點培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，突出了第一階段估算的教學(xué)重點。

加、減法估算 說課稿三

一、把握教材，定位目標

（一）教材

《加、減法的估算》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三冊第31頁的內(nèi)容。它是新教材的一個新內(nèi)容，《新課標》提出了加強估算的要求。在一年級上、下冊的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式提出估算的教學(xué)內(nèi)容。

（二）目標

1、知識目標：通過創(chuàng)設(shè)具體生動的生活情境，使學(xué)生初步學(xué)會加、減法的估算，并通過對兩位數(shù)加、減法估算方法的交流，讓學(xué)生體會算法的多樣化。

2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。

3、情感目標：讓學(xué)生用所學(xué)到的估算知識在解決生活問題中，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）重點、難點

能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

二、選擇教法，突出主體

創(chuàng)設(shè)情境法。（通過“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”激發(fā)學(xué)生展示個性、積極參與、主動求知，達到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知的目的。）

三、指導(dǎo)學(xué)法，自主探究

自主探究，合作交流。（《新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)課我采用學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到知識產(chǎn)生的過程，另一方面可以增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在自主探究的過程中，逐步完成對“估算”的認識。）

四、教學(xué)過程

為了全面準確地引導(dǎo)學(xué)生達到本節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)程序分以下六個環(huán)節(jié)進行。

（一）聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

首先，提出問題：昨天老師到水果市場買了一箱蘋果，大約20斤，又買了一箱雪梨大約10斤，兩箱水果大約用了100元。對于“大約”這個詞你是怎么理解的？

然后，課件出示書本32頁電腦圖：請大家估計一下這里大約有多少臺電腦？說說你是怎么估計的？

最后，教師引出：“對，就像這樣，在我們的生活中隨時都可以用估計，這節(jié)課我們就利用加、減法的估算來解決我們身邊的問題?！保ò鍟杭?、減法的估算）

（設(shè)計思想：現(xiàn)代理論認為，只有當數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的、生動的，富有生命力的。因此我首先抓住“大約”二字做文章，舉出生活中例子幫助學(xué)生理解“大約”的含義，通過感性的具體事物實現(xiàn)知識的類化。）

（二）創(chuàng)設(shè)情景，探究新知

我設(shè)計了“星期天，樂樂一家人去游玩和購物”為主線的教學(xué)方法。

1、多媒體聲音和畫面引入：出門之前爸爸對樂樂說：“樂樂，你已經(jīng)是二年級的學(xué)生了，今天爸爸、媽媽都不當家，行嗎？”樂樂拍拍胸膛說：“沒問題，今天就由我當家。”說著，他們就高高興興地出發(fā)了。小朋友，我們也和他們一塊出發(fā)吧，好嗎？

2、自主探究，學(xué)習(xí)例題

（1）猜價格，感受新知

課件演示樂樂一家來到商場的情景，讓學(xué)生分別猜一猜熱水瓶、燒水壺和杯子的價錢，在出示杯子的時候，我讓學(xué)生算一算6個杯子，每個5元，一共需要多少錢？然后老師用一個普通討論者的口氣說：“買一整套會比單買一個要便宜一些，只要24元就可以買到了?！?/span>

（2）同桌互相交流，培養(yǎng)合作精神

先讓學(xué)生任選兩種物品和同桌互相說一說大約需要多少錢？再請個別學(xué)生拿著教鞭到黑板前指著自己想買的東西說一說我選了什么，大約多少錢，是怎樣估計的。

（3）小組討論，學(xué)習(xí)例題

1)、課件出示例題：媽媽打算買這三種生活用品，100元夠嗎？

2)、學(xué)生獨立思考，再小組討論交流；