大自然的語(yǔ)言教案

1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。

2.理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性。

3.體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步感知事理說(shuō)明文說(shuō)明“事理”這一基本特點(diǎn)。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。

2.理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性。

一、美圖欣賞，激趣導(dǎo)入

師：上課之前，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞幾幅國(guó)畫。

飄逸的春柳，裊娜的夏荷，激情的秋楓，傲岸的冬梅，四季之景如詩(shī)如畫，各具風(fēng)韻。這些都是大自然的語(yǔ)言，這些也是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)由我國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫的一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)優(yōu)美的國(guó)畫和生動(dòng)的語(yǔ)言，引出課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容

1.初讀課文，了解作者，掃清字詞障礙

2.速讀課文，提取主要信息

師：讓我們走進(jìn)文章，速讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選信息，準(zhǔn)備搶答問(wèn)題。

（1）什么是“物候”和“物候?qū)W”？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？

（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素有哪些？

（4）物候?qū)W研究的意義是什么？

師提示：提取信息的方法主要有以下幾種。

篩選信息的主要方法：①尋找段落中心句。②尋找設(shè)問(wèn)式語(yǔ)句。③注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。

（生自由讀課文，篩選信息，然后搶答）

預(yù)設(shè) （1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素有緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

（4）物候?qū)W研究的意義有：預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

3.劃分段落層次，理清文章內(nèi)容

師：同學(xué)們篩選信息快而準(zhǔn)！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)文章的理解，劃分文章的段落層次，理清文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生劃分段落層次，理清全文思路。

（2）小組間交流，小組代表全班交流，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)

第一部分（第1—3段）：引出什么叫物候和物候?qū)W。

第二部分（第4、5段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（第6—10段）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（第11、12段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)說(shuō)明的。通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行篩選，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，從而提高學(xué)生的信息篩選和歸納能力。

三、再讀課文，理清文章說(shuō)明順序

1.了解常見(jiàn)的說(shuō)明順序師：為了把介紹的對(duì)象說(shuō)清楚以便被人接受，介紹事物或事理時(shí)，作者往往會(huì)采用不同的說(shuō)明順序。同學(xué)們知道的說(shuō)明順序有哪些？

（生回顧相關(guān)知識(shí)后作答，師補(bǔ)充）

預(yù)設(shè)

時(shí)間順序：按照時(shí)間發(fā)展的先后順序，介紹事物的發(fā)展變化過(guò)程、制作工序等。

空間順序：按照空間的內(nèi)外、遠(yuǎn)近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序，介紹建筑物或者物品等。

邏輯順序：按照邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系展開(kāi)，如由總說(shuō)到分說(shuō)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等順序，常用于介紹事理。

2.概括本文使用的說(shuō)明順序

師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合剛才對(duì)課文內(nèi)容的概括，試著用自己的話概括本文使用的說(shuō)明順序。

（1）學(xué)生相互檢查表述情況，并把探討的結(jié)論寫下來(lái)。

（2）學(xué)生舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑探討。

預(yù)設(shè) 示例：本文采用了邏輯順序。文章先從現(xiàn)象入手，提出物候和物候?qū)W的概念，繼而說(shuō)明其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義，再說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，最后指出物候?qū)W研究的重要意義，暗含著呼吁大家重視物候研究的意圖。四個(gè)部分的邏輯順序，符合人們由淺入深認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也易于讀者理解把握文章內(nèi)容。

師小結(jié)：本文按“物候與物候?qū)W的概念—物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的意義—決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素—物候?qū)W研究的意義”的順序來(lái)說(shuō)明事理。這是按邏輯順序，先提出本文的說(shuō)明對(duì)象，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究的意義。這種說(shuō)明順序符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也使文章很有條理性。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在了解說(shuō)明順序的基礎(chǔ)知識(shí)后，深入課文，理清課文的說(shuō)明順序。從而在把握文章基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)說(shuō)明順序安排的作用，以提升學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。

四、細(xì)讀課文，探討局部闡述的嚴(yán)密性

師：本文采用邏輯順序使文章很有條理性，這種條理性不僅表現(xiàn)在文章的整體,還表現(xiàn)在文章的局部。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀相關(guān)段落，探討課文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性。

1.第1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來(lái)的？

2.第7—10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素，采用了怎樣的說(shuō)明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮？

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生完成第1題。

①生齊讀第1—3段。

②概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容，批注出來(lái)。

③生試組織語(yǔ)言回答第1題。

師引導(dǎo)分析：這部分先從一年四季物候的變化談起，用短短百十來(lái)字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，使讀者對(duì)物候有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，作者再以具體現(xiàn)象作為例子，用“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”這樣富有詩(shī)意的語(yǔ)言，告訴讀者，這些都是“大自然的語(yǔ)言”。在此基礎(chǔ)上，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，自然地引出物候的概念。這就是“由表及里”的說(shuō)明方法。

預(yù)設(shè) 文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥(niǎo)遷徙等動(dòng)植物的變化與氣候之間存在的關(guān)聯(lián)，最后指出，這些“大自然的語(yǔ)言”就是物候。

（2）學(xué)生齊讀第7—10段，用第1題的答題方法，完成第2題。

預(yù)設(shè) 說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素——緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異，是按邏輯順序說(shuō)明的。具體來(lái)說(shuō)，四個(gè)因素的影響程度輕重不等，由重到輕，依次排列，有條有理。前三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種順序。

師追問(wèn)：學(xué)習(xí)第7—10段時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)勾畫出關(guān)鍵詞句，分析這段話的內(nèi)部關(guān)系。

（生勾畫，逐句一一交流）

預(yù)設(shè) 對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，使這一部分層次清楚，主次分明。每講一個(gè)因素都舉了實(shí)例，這樣文章就有說(shuō)服力，也容易讓人明白。

師小結(jié)：本文的說(shuō)明順序，與認(rèn)識(shí)的邏輯順序是基本一致的，這就是貫穿于文章中的科學(xué)思想方法。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析局部?jī)?nèi)容的說(shuō)明順序，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作說(shuō)明文的能力。

五、拓展存儲(chǔ)

1.詩(shī)歌中的物候知識(shí)

師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

預(yù)設(shè) 這首詩(shī)中的大林寺在廬山大林峰。詩(shī)人在初夏游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外發(fā)現(xiàn)山寺中桃花才剛剛開(kāi)放。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”

2.課外收集

師：請(qǐng)同學(xué)們課外收集幾則農(nóng)諺或幾句古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)結(jié)合課外知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展探究，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物候現(xiàn)象的普遍性，同時(shí)幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

第2課時(shí)

1.體會(huì)文章生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。

2.初步感知事理說(shuō)明文說(shuō)明“事理”這一基本特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們明白并深入了解了本文的說(shuō)明對(duì)象，體會(huì)了本文說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)密性。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和典雅。

二、再讀課文，品味語(yǔ)言

師：作者有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，竺可楨先生在語(yǔ)言方面也獨(dú)具匠心。接下來(lái)讓我們一起完成下面的三個(gè)任務(wù)，來(lái)深入體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的特色。

任務(wù)一

細(xì)讀文章第1、2段,找出喜歡的語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言描述一下閱讀感受。

示例：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”運(yùn)用擬人的修辭手法寫春天到來(lái),形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力。

（生齊讀第1、2段，互相交流描述，師點(diǎn)名交流）

預(yù)設(shè) “冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這幾句話用詞形象生動(dòng),“萌發(fā)”“次第”兩詞準(zhǔn)確又典雅地反映了草木抽芽，花朵依次開(kāi)放的景象，渲染了春天的活潑氣息；而“翩然”更是讓燕子靈動(dòng)的形象躍然紙上。這些詞語(yǔ)大大加強(qiáng)了說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性和文章的可讀性,給讀者帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

任務(wù)二

比較文章第1段內(nèi)容和下面這段話，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上各有什么特點(diǎn)？

3、4月份，氣溫升高，積雪開(kāi)始融化，各種植物也逐漸變綠。5、6月份，候鳥(niǎo)回歸，夏天到了。秋天，植物葉子漸漸變黃、掉落，候鳥(niǎo)南遷，昆蟲消失。冬天即將來(lái)臨。

（生齊讀第1段和課件出示資料，思考后回答）

預(yù)設(shè) 文章第1段描寫了豐富多彩的物候現(xiàn)象,語(yǔ)言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確,給我們展示了一幅美妙的四季圖。課件出示的這段話，內(nèi)容上也是按照時(shí)間順序介紹物候現(xiàn)象，但語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

師小結(jié)：此文作為一篇科普類說(shuō)明文，是給人以知識(shí)的，所以，它的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的，但是生動(dòng)的語(yǔ)言可以增添文章的吸引力，令文章更具可讀性。

此外，本文語(yǔ)言的獨(dú)具匠心還表現(xiàn)在課文中有很多地方用了不同類型的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫出語(yǔ)言生動(dòng)或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點(diǎn)和作用。

任務(wù)三

跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫出語(yǔ)言生動(dòng)或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點(diǎn)和作用。

（生圈點(diǎn)勾畫，在課文旁邊做相應(yīng)批注）

預(yù)設(shè) 示例一：杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！?/p>

批注：這段文字連用杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)三個(gè)例子，都扣住“大自然的語(yǔ)言”這一點(diǎn)，以靈動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻?yīng)，說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習(xí)見(jiàn)的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于現(xiàn)象之中。

示例二： 此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開(kāi)花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說(shuō)，春天提前九天。

批注：這段文字給出物候記錄中確定的時(shí)間段、考察對(duì)象和精確的比較結(jié)果，說(shuō)明物候現(xiàn)象的古今差異。這是因?yàn)槲锖蚬沤竦淖兓蔷徛模瑐€(gè)人難以察覺(jué)，因此用數(shù)字說(shuō)話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論。

師小結(jié)：我們通過(guò)比較不同語(yǔ)段不同類型語(yǔ)言的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)——說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用，要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)決定。

【設(shè)計(jì)意圖】

本文說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確，是了解和學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的典范文章。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感受、分析說(shuō)明語(yǔ)言，并比較分析不同說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用的方法，以提高學(xué)生閱讀分析能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、思維探討，感知事理

師：本文的說(shuō)明對(duì)象物候現(xiàn)象不是事物，是事理。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其內(nèi)容是看似難以把握的事理。接下來(lái)讓我們一起來(lái)探討下面的三個(gè)任務(wù)，看看作者是如何圍繞事理嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地展開(kāi)說(shuō)明的。

探討任務(wù)一

回顧上節(jié)課歸納分析的本文的說(shuō)明內(nèi)容，看看它們是如何共同構(gòu)成作者所要說(shuō)明的事理的，即從哪些方面闡述了文章說(shuō)明的事理——物候現(xiàn)象。

方法：勾畫關(guān)鍵句子，做批注。

示例：第3段末“了解隨著時(shí)節(jié)推移的氣候變化和這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響”——物候?qū)W研究的主要問(wèn)題。

第4段開(kāi)頭“物候觀測(cè)使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物”——物候?qū)W研究的對(duì)象。

（生圈點(diǎn)勾畫，在課文旁邊做相應(yīng)批注，師鼓勵(lì)指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) 示例一：“物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。”——物候觀測(cè)的意義之一。

示例二：“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？首先是緯度……經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素……影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異……此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異?！薄獩Q定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

示例三：“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期?！薄锖?qū)W研究的意義之一。

探討任務(wù)二

竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》中貫穿的科學(xué)精神和科學(xué)思想都很深刻，我們從這篇文章中來(lái)探究一下科學(xué)家們是怎樣在事理中貫穿他的科學(xué)思想的。

課文第8段中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷”，這一論斷是僅對(duì)我國(guó)適用，還是對(duì)世界各地都適用？這一現(xiàn)象背后的原因是什么？

（生討論，相互交流，可以借助其他學(xué)科資料，探討問(wèn)題）

預(yù)設(shè) 對(duì)世界各地都適用。海洋比熱容比陸地大，冬季降溫慢，較于同緯度的內(nèi)陸地區(qū)溫和；春季氣溫回升，海洋升溫慢，近海地區(qū)反而溫度更低。

（生小結(jié)探討收獲，師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)收獲）

探討任務(wù)三

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們基本把握了事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。那么，事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文有哪些不同之處呢？

（生結(jié)合課文回答，師總結(jié)）

預(yù)設(shè) （1）說(shuō)明對(duì)象不同。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物；事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。

（2）說(shuō)明內(nèi)容和目的不同。事物說(shuō)明文一般通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等做客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物；事理說(shuō)明文將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然并且知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。