基因在染色體上說課稿

1 教材分析

1.1 內(nèi)容與地位

薩頓的假說運用了類比推理的科學(xué)方法，但是類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結(jié)著介紹了基因位于染色體上的實驗證據(jù)，即摩爾根果蠅雜交實驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。

說課稿

至此，關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎(chǔ)上提出的遺傳規(guī)律，在知識結(jié)構(gòu)上形成了比較完整的認(rèn)識。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，對前面的知識進(jìn)行歸納總結(jié)

1.2 教學(xué)重點

（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

1.3 教學(xué)難點

（1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

（2）基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

2 學(xué)情分析

2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

3．1 知識目標(biāo)

1.說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

2.運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

3．2 能力目標(biāo)

嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

3．3 情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。

4 教學(xué)方法設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生體會類比推理的方法---引導(dǎo)學(xué)生提出問題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系---引導(dǎo)學(xué)生：畫減數(shù)分裂示意圖---引導(dǎo)學(xué)生活動：發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系---介紹薩頓假說---介紹摩爾根實驗---學(xué)生運用有關(guān)染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律---引導(dǎo)學(xué)生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系---總結(jié)

5 教學(xué)過程概述

引入新課

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思考和討論。

〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。

一、薩頓的假說

基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系：

	基因	染色體
在配子形成和受精時	保持完整性和獨立性	保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)
在細(xì)胞的存在方式	在配子中，成對中的一個在體細(xì)胞中，成對存在	同左
體細(xì)胞中的來源	一個來自父方，一個來自母方	同左
形成配子時的行為	非等位基因自由組合	非同源染色體自由組合