基因?qū)π誀畹目刂普f(shuō)課稿

一．教材分析：

1．教材的地位和作用

《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一節(jié),講到遺傳和變異的理論知識(shí),不但對(duì)于認(rèn)識(shí)生物本身的生命活動(dòng)規(guī)律非常重要。而且對(duì)于人類的優(yōu)生工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展都有重要意義。是整本書的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此課本里用了較多的篇幅來(lái)闡述這方面的內(nèi)容,在遺傳知識(shí)方面,先弄清楚遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ),會(huì)有助于更深入地理解遺傳的基本規(guī)律。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

A使學(xué)生理解基因的概念

B掌握基因，DNA,染色體三者之間的關(guān)系

C基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程

D了解中心法則概念和意義

（2）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（3）情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和防止封建迷信思想,熱愛(ài)生命,珍惜生命

（設(shè)置依據(jù)：根據(jù)大綱要求,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,推行素質(zhì)教育）

3．教學(xué)重點(diǎn)：基因的概念,生物性狀遺傳的實(shí)質(zhì)

（依據(jù)：基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位和功能單位,是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段）

4．教學(xué)難點(diǎn)：基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程

（依據(jù)：基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程.轉(zhuǎn)錄,翻譯是一個(gè)復(fù)雜,抽象的問(wèn)題,學(xué)生較難理解）

二．教材處理：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深組織教材,所以第一個(gè)內(nèi)容安排是基因的概念,緊接著是基因控制合成蛋白質(zhì)的兩個(gè)過(guò)程,最后是中心法則。三個(gè)內(nèi)容都結(jié)合多媒體課件輔助教學(xué)，以便突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)。

三．教學(xué)方法及手段：多媒體教學(xué)方法,講述法,啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合。

（依據(jù)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),能力的差異,以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式.通過(guò)在教學(xué)中提出問(wèn)題,造成懸念,充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生愉快地,自覺(jué)地進(jìn)行思考,探索,學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),熱愛(ài)學(xué)習(xí)并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、分析,了解遺傳現(xiàn)象和一些遺傳病例的情況。利用多媒體的課堂容量大,可以把抽象的結(jié)構(gòu),過(guò)程形象化,具體化,更好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四．學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),講述新課,練習(xí)（依據(jù)：四輪學(xué)習(xí)方法）

五．教學(xué)程序：

教學(xué)程序

_x0007_設(shè)計(jì)意圖

_x0007_(復(fù)習(xí)舊課)3分鐘

[提問(wèn)]

1．DNA的化學(xué)組成?

2．DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎么樣的？

3．DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的？

（DNA是通過(guò)半保留復(fù)制）引導(dǎo)學(xué)生回答:

_x0007_使學(xué)生進(jìn)一步掌握DNA的結(jié)構(gòu)，明確DNA的復(fù)制過(guò)程,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

采用提問(wèn)方法導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生層層分析、歸納、誘導(dǎo)思維，喚起求知的欲望，使學(xué)生盡快進(jìn)入探索學(xué)習(xí)角色。

_x0007_(引入新課)

在上一節(jié)中，我們講到子代與親代在性狀上相似，是由于子代獲得了親代復(fù)制的一份DNA的緣故，這就涉及一個(gè)問(wèn)題，DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的？現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究認(rèn)為，生物的性狀是由基因控制的。那么，基因與DNA有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。

提出問(wèn)題要解決的關(guān)鍵

[新課講解]

一．基因的概念：13分鐘

先打出基因的概念,再打出基因的模式圖，讓學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上,有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),更好理解DNA片段是呈線性排列。

通過(guò)文字和圖象相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為上升成理性認(rèn)識(shí)作好準(zhǔn)備。

_x0007_ 與染色體的關(guān)系

再接著打出基因 DNA的關(guān)系

與性狀的關(guān)系

讓學(xué)生對(duì)基因有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)

注意：要學(xué)生理清基因,染色體,DNA性狀的關(guān)系.染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體.每個(gè)染色體一般含有一個(gè)DNA分子，每個(gè)DNA分子中含有若干個(gè)基因,每個(gè)基因是由成百上千個(gè)脫氧核苷酸構(gòu)成。不同基因的脫氧核苷酸的排列順序不同,這種序列代表生物性狀的遺傳信息。

分析概念的內(nèi)涵和外延,逐步深入,學(xué)生能在理解基因這個(gè)概念上，理清它和其它的關(guān)系使思維更清晰、更明確。

二．基因控制蛋白質(zhì)的合成：14分鐘

1．提問(wèn)：在同一草原上為什么：牛吃了草長(zhǎng)成牛,羊吃了草長(zhǎng)成羊？讓學(xué)生思考,從而引出DNA怎樣去控制生物性狀。

提出問(wèn)題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

2．過(guò)渡：如果我們把生物的具體性狀用“信息”來(lái)表示，那么，基因的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息。牛和羊同吃草原的草,但牛還是牛,羊還是羊的原因,就是牛和羊身上的遺傳信息不同,從而所控制的生物性狀也不同。

總結(jié)回答問(wèn)題,既給學(xué)生的懸念,又為下文作承上啟下的鋪墊。

3．提問(wèn)：遺傳信息DNA主要在細(xì)胞核而蛋白質(zhì)的合成則在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中進(jìn)行,遺傳信息是怎樣傳遞？去指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成,提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生思考。

提出思考，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題，思考問(wèn)題，并進(jìn)一步解決問(wèn)題。

4．接著讓學(xué)生找出前面所學(xué)過(guò)的RNA分子（核糖核酸）和DNA分子進(jìn)行比較。

5．打出DNA分子與RNA分子的比較表。