看木偶戲說課稿2篇

看木偶戲說課稿一

各位評委，大家好：

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版二年級下冊第4頁例1，

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步式題計算的基礎(chǔ)上安排的。在這里教材以學(xué)生生動活潑的課外活動內(nèi)容（游樂園一角──學(xué)生觀看木偶戲的情景）為素材，讓學(xué)生通過觀察情境圖自己發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題。本節(jié)課主要內(nèi)容是運用加法和減法兩步計算解決問題，為學(xué)習(xí)后面的運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題作好鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

（１）使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，知道用兩步計算的方法解決問題的基本策略——先想（算）……再想（算）……

（２）知道可以用不同的方法解決同一個問題,能用數(shù)學(xué)語言表達思考方法。

（3）通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教學(xué)重難點：

重點：1、經(jīng)歷從具體生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程。

2、掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決同一問題。

難點：掌握解決問題的步驟和方法及數(shù)學(xué)語言的完整表達。

說教法和學(xué)法：

一、情景圖的動態(tài)化處理。根據(jù)二年級學(xué)生注意力易分散的特點，對情景圖進行動態(tài)化處理，采取逐步呈現(xiàn)，可以消除無關(guān)干擾，集中指向中心內(nèi)容，有利于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)信息，提取信息。呈現(xiàn)的次序是：整幅游樂園——22人在看木偶戲圖——走6人，來13人。單獨出現(xiàn)22人在看木偶戲的情景，目的是強化“原來有22人在看戲”這一信息，建立清晰表象，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化，從而尋求變化后的結(jié)果，即“現(xiàn)在有多少人在看戲？”。

二、以一種解法為抓手，觸類旁通。在解法多樣化的基礎(chǔ)上，以一種解法為抓手，理清算理，扶中有放，讓學(xué)生達到觸類旁通，從而構(gòu)建加減兩步計算解決問題的一般策略模式：先算還剩下多少，再算現(xiàn)在有多少；或先算一共有多少，再算現(xiàn)在有多少。

三、圖式結(jié)合，明白算理。在實際教學(xué)中學(xué)生往往會憑著文字?jǐn)⑹龊蜕罱?jīng)驗輕松地列出算式，如果教師也把要求僅僅停留在列出正確的算式，不讓學(xué)生表達思考的過程或停留在直覺經(jīng)驗的表述上（如22-6學(xué)生表述為“原來有22人在看戲，走了6人”，22+13學(xué)生表述為“原來有22人在看戲，又來了13人”），那學(xué)生構(gòu)建的只是一個活動過程，而沒有關(guān)注活動后的結(jié)果，就不有利于學(xué)生溝通數(shù)量之間的關(guān)系，從而影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。而通過圖式的對照、結(jié)合，可以幫助學(xué)生理清思路，明白算理。

四、說算理溝通分步算式與綜合算式。應(yīng)該說對教材中的情景學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)鼙容^輕松地寫出綜合算式，但對每一步的算理比較難以表達；通過說算理，讓學(xué)生明白分步算式與綜合算式實際是同樣的解決思路，是同一種解題方法，從而較好地溝通了分步算式和綜合算式。

五、練習(xí)的處理。在練習(xí)的設(shè)計上做了一些變動，取材貼近學(xué)生的生活（福娃問題、溜冰問題），練習(xí)的層次是：基本練習(xí)——變式練習(xí)——生活應(yīng)用，整個過程經(jīng)歷的是建構(gòu)——解構(gòu)——重構(gòu)的過程。教材的練習(xí)第4題是表格題，填表的難度太大，又不貼近學(xué)生的生活實際，因此在本節(jié)課中不用，留到練習(xí)課的時候解決。

說教學(xué)流程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、談話：小朋友們你們?nèi)ミ^兒童樂園嗎？你最喜歡玩什么？

2、投影出示游樂園情境圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？”把學(xué)生的注意力吸引到畫面上來。

（有的在看戲，有的在玩蹺蹺板，在玩丟沙包。）

3、我們先來看一下在看戲的小朋友。瞧，他們看得多認(rèn)真??？有幾人？(22人)

4、過了幾分鐘，看看發(fā)生了什么變化？（有6人走了，有13來看戲。）

5誰能把圖上的信息說完整嗎？

6、我們一起說一說圖中的信息。(原來有22人在看戲,走了6人,來了13人。)

二、合作交流，探索新知

1、根據(jù)這3個信息，你想知道什么？

（1）走了6人后，剩下幾人？（2）來了13人后有幾人？（3）現(xiàn)在看戲的有多少人？

2、選擇板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？我們一起來解決這個問題。板書：解決問題

3、現(xiàn)在看戲的有多少人？這個問題你會解決嗎？把你的想法用算式寫下來，比一比誰的方法多。先獨立解決再同桌交流。

4、全班交流（把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上）。

方法一、22-6+13=29（人）22-6=16（人）16+13=29（人）

方法二、22+13-6=29（人）22+13=35（人）35-6=29（人）

方法三、13-6+22=29（人）13-6=7（人）7+22=29（人）

方法一：

（1）、22-6=16（人）16+13=29（人）這種方法你是怎樣想的？走了6人，還剩幾人？

（2）誰能完整的說一說？(原來有22人,走了6人后還剩16人,再加上來了的13人,就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。)

（3）誰能邊指著圖邊說？

（4）我們一起來說說？

（5）22-6+13=29（人）這種方法你是怎么想的？這種方法也是先算剩下16人，再算現(xiàn)在看戲的有29人。

（6）我們來看22-6=16（人）16+13=29（人）這種方法跟22-6+13=29（人）這

種方法其實是一樣的。

方法二：我們再來看22+13-6=29（人）22+13=35（人）35-6=29（人）這兩種方法也是一樣的。

（1）接下來同學(xué)們對著圖，跟同桌說說22+13=35（人）35-6=29（人）這種方法你是怎樣想的？

（2）、誰愿意邊指著圖說一說你是怎么想的？（原來有22人，來了13人后共有35人，減去走了的6人，就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。)

（3）這種方法是先算什么，再算什么的？

方法三：13-6=7（人）7+22=29（人）這種方法中，13-6=7（人）表示什么？誰能說說你是怎么想的？

5、比較三種方法的異同（得數(shù)一樣，都是兩步計算，都有加減）明確三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6、小結(jié)。

三、鞏固應(yīng)用

鞏固練習(xí)：

1、仙居福娃專賣店原有福娃36套，賣出11套，運進13套，現(xiàn)有福娃幾套？

2、練習(xí)一第1題。

提高練習(xí)：看算式想問題。溜冰場上的問題。原有15人在溜冰，來了6人，走了7人。

15+615-715+6-715-7+6

拓展練習(xí)：尋找生活中的加減兩步計算問題并解決。

提升練習(xí)：一輛公交車下車5人，上車7人后有23人，你知道車上原有幾人？

四、總結(jié)反思

這節(jié)課你有哪些收獲？

板書設(shè)計:

解決問題

一、22-6=16（人）二、22+13=35（人）三、13-6=7（人）

16+13=29（人）35-6=29（人）7+22=29（人）

22-6+13=29（人）22+13-6=29（人）13-6+22=29

看木偶戲說課稿二

【說教材】

教學(xué)內(nèi)容：教科書第4頁例1。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件。

【說教法】

根據(jù)以上教材的特點和學(xué)生的實際情況，我主要選擇以下幾種教學(xué)方法：

（1）演示法。

當(dāng)學(xué)生在口述例1的已知條件和問題時，我利用多媒體計算機

配合著先后顯示了色彩鮮明的6個白皮球和18個花皮球，然后慢慢移動位置使它們合并成一部分，接著閃動其中的20個皮球表示賣給出的個數(shù)。這樣，使學(xué)生清楚地看到皮球的總數(shù)是由兩部分組成的，而賣出的20個是從這兩部分的總數(shù)里賣出的。通過這樣形象生動且富有動感的直觀演示，一方面大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為學(xué)生在后面的分析題意尋找中間問題上提供豐富的感性材料，起著不可缺少的作用。

（2）比較法。

從解答一步計算應(yīng)用題到解答兩步計算應(yīng)用題有一個質(zhì)的“飛躍”，為了減緩這個學(xué)習(xí)的“坡度”。在學(xué)生理解題意后，我著重讓學(xué)生觀察、比較例1與復(fù)習(xí)題的異同點。由于低年級小學(xué)生的觀察能力、比較能力以及概括能力都比較低，因此這時我沒有讓學(xué)生獨立進行比較，而是這樣引導(dǎo)他們進行觀察的：“同學(xué)們，從題目的意思看，他們有什么相同的地方？有什么不同的地方?！薄叭绻麖囊阎獥l件的個數(shù)來比，他們又有什么不同呢？”“而從解決問題的角度看，在復(fù)習(xí)題里，根據(jù)所給的兩個已知條件，能不能一步算出還剩多少個皮球？而在例1里，能嗎？為什么不能，”這樣，學(xué)生通過比較系統(tǒng)的觀察、分析、比較就能較快地了解兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，同時也促進學(xué)生循著一步計算應(yīng)用題的思路進一步去分析數(shù)量關(guān)系，從而能較輕松地找出需要解決的中間問題。這樣的教學(xué)，不僅分散了本課的教學(xué)難點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進原則，同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和比較的能力。

（3）談話法。

在把例1和復(fù)習(xí)題做了比較以后，接著我通過談話啟發(fā)學(xué)生進行思考：“賣出的20個皮球，是從哪些球里賣出的？”“知道商店里有6個白皮球和18個花皮球，可以求出什么？”“該怎樣算？”算出商店一共有多少個皮球了，再算什么？”這種從條件入手進行分析的方法正好適應(yīng)本班學(xué)生中、差生居多的實際情況，學(xué)生易于理解，而本課的教學(xué)難點也就得以解決了。

（4）討論法。

由于考慮到那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能會從問題入手去分析數(shù)量關(guān)系，進行逆向思考，為了讓優(yōu)生“吃得飽”，于是我便組織學(xué)生分組進行討論：還有沒有別的分析方法？在討論中，由于每個學(xué)生都有表達機會，都能感受到自己是學(xué)習(xí)主人，因而大家都能積極地參與，所以課堂氣氛顯得十分活躍。同時，通過討論你說給我聽，我說給你聽，又能互相幫助，相互指正。充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。

（5）練習(xí)法。

練習(xí)環(huán)節(jié)主要分為兩個層次。第一層次的遷移練習(xí)重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用，即讓學(xué)生完成第82頁的“做一做”和練習(xí)二十四的第1、2、3題，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，著眼基礎(chǔ)知識的全面掌握。在練習(xí)時，我還注意側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生能按教師的問話說明分析思路，對于能獨立說明分析思路的學(xué)生我就通過“說得真好！”“真棒！”“掌聲表揚他！”等激勵語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。練習(xí)的第2層次則是以競賽的形式進行深化應(yīng)用。即組織全班4個學(xué)習(xí)小組進行自編加減兩步計算應(yīng)用題的競賽。每組先給基礎(chǔ)分100分，然后再對每組輪流提問，每編對一道題再由其他組的學(xué)生進行搶答說出具體的解答方法。編對、搶答對就加10分，編得特別好就加20分，編錯、搶答錯或犯規(guī)則扣10分。這種競賽游戲不僅把新知識的教學(xué)推向了更高一個層次，也使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感，都能達到各自的最佳發(fā)展水平，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識、自主意識、競爭意識與創(chuàng)造意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和語言表達能力。

【說學(xué)法】

我們都知道教法和學(xué)法是辯證統(tǒng)一的，它們相互制約，相互影響。而當(dāng)今的素質(zhì)教育要求我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給方法，達到自主學(xué)習(xí)。因此，針對以上教法的選用和二年級學(xué)生的年齡特點，我主要采用“扶放結(jié)合法”來進行學(xué)法的指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在揭示課題后，我便“放”手讓學(xué)生自己說說：看到課題后，你想學(xué)什么？通過提問再歸納提出教學(xué)目標(biāo)，這樣，使學(xué)生一開始就有了自主意識，初步學(xué)會如何主動參與到學(xué)習(xí)中來。