《詩經(jīng)》二首教案

1.誦讀這兩首詩，把握好語氣語調(diào)，感受《詩經(jīng)》的節(jié)奏和韻律美。

2.了解《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興的手法。

3.反復(fù)朗誦詩歌，理解兩首詩歌中蘊(yùn)含的思想感情，深入體會(huì)其內(nèi)在情韻。

2課時(shí)

第1課時(shí) 教學(xué)《關(guān)雎》

1.初讀《關(guān)雎》，把握其節(jié)奏和韻律。

2.把握《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興的手法，體會(huì)詩歌的情韻。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，是白居易詩中愛的誓言；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，是元稹筆下愛的表白；“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”，是李商隱心里對(duì)愛的描畫。古往今來，愛是詩歌永恒的主題，是不變的樂章，今天就讓我們一同去感受那通過詩歌，跨越千年的古人的愛。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)用描摹愛情的詩句導(dǎo)入，內(nèi)容關(guān)聯(lián)主題，形式緊扣文體，讓學(xué)生快速邁入古詩大觀園，感受詩歌之美。

二、初讀《關(guān)雎》，感受韻律和節(jié)奏

1.預(yù)學(xué)展示，了解作品

2.初讀詩歌，把握字音字形

雎鳩（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 好逑（hǎo qi） 荇菜（xnɡ）

寤寐（w mi） 鐘鼓樂之（l） 芼（mo）

3.自由朗讀，讀出節(jié)奏

師：上古詩歌多出于街頭巷尾，吟之，誦之，歌之?！蛾P(guān)雎》為四言詩，采取兩字一頓的讀法。同時(shí)，我們用符號(hào)區(qū)分平仄，體會(huì)其長短分明、強(qiáng)弱分明、高低分明的特點(diǎn)。

原則：一二聲平，三四聲仄。平長仄短，平低仄高。

注意：波浪號(hào)為平聲，短橫線為仄聲。

（教師示范朗讀后，學(xué)生標(biāo)記出整首詩的平仄，然后自由朗讀，讀出節(jié)奏。）

4.再讀課文，讀出韻律

師：《詩經(jīng)》中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字或疊句，有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。請(qǐng)從課文中找出例子，并體會(huì)其作用。

（生朗讀體會(huì)，師引導(dǎo)）

師小結(jié)：《關(guān)雎》中“關(guān)關(guān)”（疊字）形容鳥叫聲，“窈窕”（疊韻）表現(xiàn)出淑女的美麗，“參差”（雙聲）描繪水草的狀態(tài)，“輾轉(zhuǎn)”（雙聲/疊韻）刻畫出因相思而不能入眠的動(dòng)作。既有和諧的聲音，又有生動(dòng)的形象，讀來韻味十足?！皡⒉钴舨恕薄榜厚皇缗钡染渥拥闹貜?fù)吟詠則增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美。

知識(shí)卡片

重章疊句，又叫“重章疊唱”或“重章疊詠”。是指上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個(gè)字，重復(fù)歌詠的一種語言形式。重章疊句增強(qiáng)詩歌的節(jié)奏感、音樂感，往往形成回環(huán)往復(fù)、余味無窮的表達(dá)效果。《詩經(jīng)》中多采用此種形式。

師生合作朗讀，感受重章疊句的回環(huán)往復(fù)美：教師讀一、二句，女同學(xué)讀重復(fù)出現(xiàn)的詩句，男同學(xué)讀剩下的詩句。

（師生合作朗讀《關(guān)雎》）

【設(shè)計(jì)意圖】

詩歌的朗讀，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)，讀出韻律是關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生區(qū)分平仄、把握語調(diào)，感知詩歌的節(jié)奏，并通過對(duì)例句的分析，感受其韻味。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會(huì)詩歌音韻之美。最后，通過合作朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌重章疊句的回環(huán)往復(fù)美。

三、再讀《關(guān)雎》，讀懂詩意和情感

師：淺層次的朗讀帶給我們霧里看花的美感，只有深入解讀文本，才能進(jìn)入柳暗花明的境界。下面我們進(jìn)入第二層次的朗讀活動(dòng)。

1.結(jié)合注釋，譯讀全詩

（生譯讀后交流展示）

雎鳩鳥在不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。文靜美好的女子，是君子的好配偶。

長的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。文靜美好的姑娘，我日日夜夜都想追求她。

追求的愿望難以實(shí)現(xiàn)，我日日夜夜都在思念她。思念之情綿綿不盡，翻來覆去難以入眠。

長的短的荇菜，或左或右忙采摘。文靜美好的女子，我彈琴鼓瑟對(duì)她表示親近。

長的短的荇菜，左挑右選忙采摘。文靜美好的女子，我敲鐘擊鼓使她快樂。

師小結(jié)：《關(guān)雎》寫的是一個(gè)男子思念、追求一個(gè)女子的過程，寫了他求之不得的苦惱、焦慮和設(shè)想求而得之后的喜悅。這種直陳其事，直接抒寫的手法，在《詩經(jīng)》里叫作“賦”，現(xiàn)代表達(dá)方式里叫“記敘”。

2.問題探究，深研內(nèi)容

設(shè)問1：這首詩寫君子追求淑女，為何以雎鳩鳥開頭呢？

（生交流討論）

師引導(dǎo)：同學(xué)們還記得此前學(xué)過的《回延安》一詩中的“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”兩句運(yùn)用了什么手法嗎？

生：運(yùn)用了比興手法。

師：沒錯(cuò)，《關(guān)雎》被置于《詩經(jīng)》之首，必定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，比興手法的運(yùn)用就是其一。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《關(guān)雎》，體會(huì)其中的比興手法的妙處。

（生自讀詩句）

預(yù)設(shè) 《關(guān)雎》從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫起，是運(yùn)用了“比興”的手法?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”描繪了一幅美好的畫面:成雙成對(duì)的雎鳩鳥在沙洲上嬉鬧戲逐，發(fā)出悅耳的和鳴。這本是詩人眼前之景，但水鳥和鳴也可用來比喻男女間和諧恩愛，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上有關(guān)聯(lián)，這使得詩人的情感與自然景物相契相合，渾然一體，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。

設(shè)問2：淑女和君子分別是怎樣的形象？請(qǐng)抓住具體的詞句分析。

（生四人一組合作學(xué)習(xí)后交流展示）

預(yù)設(shè) 淑女：文靜美好、勤勞、理智慎重、情趣高雅。君子：執(zhí)著追求、尊重對(duì)方、情趣高雅。

分析：（1）“窕”在古文中為“綽約”之意，是形容人的體態(tài)的。一個(gè)風(fēng)姿綽約的女子背后肯定有優(yōu)良的家教和修養(yǎng)。“窈窕”，寫出了淑女的文靜美好、風(fēng)姿綽約?！笆纭睘橘t良之意?！傲?、采、芼”為淑女勞作的過程，可見其勤勞能干。女子勞作的過程是先撈取，再采摘，再挑選，可見其做事理智謹(jǐn)慎。文中還有一件事能體現(xiàn)淑女的理智——擇偶。遇見追求者并不輕易答應(yīng)，矜持而理性。由此可見，“淑女”秀外慧中、內(nèi)外兼修。

（2）“寤寐”，日日夜夜；“悠哉”，憂思的樣子，體現(xiàn)其執(zhí)著專一。求之不得時(shí)，不強(qiáng)求他人，只是止于思念，沒有過分的舉動(dòng)，可見其對(duì)淑女的尊重?！坝选睘閮芍皇?，手拉手表示親近的意思。沒有追求到，就想象自己用高雅的志趣去親近心上人。 “友”“樂”，體現(xiàn)“君子”的志趣高雅、尊重彼此、執(zhí)著專一。

師小結(jié)：君子之愛不強(qiáng)求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始終如一。因此孔子給予了這段純情以至高的評(píng)價(jià)：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”

3.反復(fù)誦讀，讀出情感

師：今天我們抓住了四言詩歌“二二”的節(jié)拍，借助平仄的音調(diào)，讀出了《關(guān)雎》的節(jié)奏和韻律，深入理解了詩歌內(nèi)容，那么，你能用朗讀傳達(dá)出詩中的情感嗎？

（生再讀詩歌，讀后交流讀詩的語氣）

師小結(jié)：朗讀時(shí)要抓住“二二”節(jié)拍，借助平仄的音調(diào)，注意融入情感。第一章雎鳩鳥和鳴于河洲之上，起興淑女是君子的好配偶。這一章的誦讀，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)領(lǐng)全詩。第二、三章中的“求”字是全篇的中心，寫君子對(duì)淑女深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦急促，與前后平緩之音有別。第四、五章寫君子想象中求而得之的喜悅?！坝选薄皹贰保米肿杂休p重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。

（生融情美讀詩歌）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以“譯讀”促理解，又引導(dǎo)學(xué)生了解比興手法，深入分析人物形象，最后提出進(jìn)一步的朗讀要求，在整體推進(jìn)中，自然流暢地完成“讀”的目標(biāo)。

四、悟讀詩歌，總結(jié)存儲(chǔ)

1.感受教化

我們知道，孔子對(duì)《詩經(jīng)》的評(píng)價(jià)極高，認(rèn)為它可以“教化天下”。讀了《關(guān)雎》，你覺得放在《詩經(jīng)》首篇的《關(guān)雎》僅僅是一首單純的愛情詩嗎？你學(xué)習(xí)之后受到了怎樣的教化？得到了怎樣的啟示呢？任找一個(gè)方面談?wù)劇?/p>

預(yù)設(shè) 要學(xué)做君子（淑女），加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。

師：讓我們?cè)俅卫首x詩歌，感受《關(guān)雎》的美，把君子和淑女的美德刻入心中，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，傳承中華文化的精神。

（生齊讀《關(guān)雎》）

2.布置作業(yè)

《詩經(jīng)》是可以配樂歌唱的，電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中有《關(guān)雎》的演唱，課后可以聽一聽，唱一唱。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在進(jìn)行文化傳承，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)合理運(yùn)用影音資源拓展語文學(xué)習(xí)的天地，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

第2課時(shí) 教學(xué)《蒹葭》

1.誦讀《蒹葭》，讀出節(jié)奏和韻律，進(jìn)一步了解重章疊句的特點(diǎn)和起興手法。

2.體會(huì)詩歌的意境，理解詩歌內(nèi)在的情韻。

一、導(dǎo)入新課

如果說《關(guān)雎》是一支愛情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松，它描寫了主人公對(duì)“伊人”不懈的追尋。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《蒹葭》，用學(xué)習(xí)《關(guān)雎》的方法，來重走這一段經(jīng)典的愛情馬拉松之路吧。

二、初讀《蒹葭》，感受韻律和節(jié)奏

1.初讀詩歌，把握字音字形和節(jié)奏

晞（xī） 湄（mi） 躋（jī） 坻（ch） 涘（s） 沚（zhǐ）

朗讀節(jié)奏示例：溯游/從之，宛在/水中央

2.再讀課文，讀出韻律

韻腳：①蒼、霜、方、長、央；②萋、晞、躋、坻；③已、涘、沚。

疊詞：蒼蒼、萋萋、采采。

師小結(jié)：重章疊句，反復(fù)吟唱，是《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。這首詩節(jié)奏鮮明而短促，旋律優(yōu)美，重章疊句、回環(huán)復(fù)沓，產(chǎn)生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，掃清字詞障礙，把握詩歌韻律，復(fù)習(xí)鞏固《詩經(jīng)》重章疊句、反復(fù)吟唱的特點(diǎn)。

三、再讀《蒹葭》，讀懂詩意和情感

1.結(jié)合注釋，譯讀全詩

（生譯讀后交流展示）

河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水凝結(jié)成了霜。我所思念的心上人，就站在對(duì)岸河邊上。

逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)而又漫長。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中央。

河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水尚未干。我所思念的心上人，就站在河的岸邊。

逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又高而陡。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中的高地上。

河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的白露還沒有干。我所思念的心上人，就站在水的那一邊。

逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又迂回難走。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中的小塊陸地上。

師小結(jié)：《蒹葭》講述了一個(gè)男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的故事。

2.再讀課文，分析手法

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，分析本詩中起興手法的運(yùn)用。

（生朗讀體會(huì)，師引導(dǎo)）

預(yù)設(shè) 《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛”的境界。

3.深入探究，讀懂情感

師：同學(xué)們都覺得《蒹葭》寫得很朦朧，那么詩中的這種苦苦追尋而不得的情感是如何表現(xiàn)的呢？

預(yù)設(shè) （1）氣氛的渲染。每章開頭均以景起興，利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為抒情主人公“我”的活動(dòng)提供了特定的背景，更烘托了所思不見的悵惘心情。

（2）時(shí)間的推移。白露“為霜”“未晞”“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變形狀與過程，形象地勾畫了時(shí)間發(fā)展的軌跡，“我”天剛放亮就來到河濱，直到太陽東升，久久地徘徊在清冷寂寞的曠野，望穿秋水也不見佳人到來，表現(xiàn)了“我”的焦急和惆悵。

（3）位置的變化?！霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉薄巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”說明伊人的位置在不斷變化，與“我”始終是若即若離的，它們反復(fù)渲染的是追尋過程的艱難和執(zhí)著。

朗讀指導(dǎo)：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，語速緩慢；“溯洄從之”“溯游從之”動(dòng)作急迫，語速較急促；“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”，語速緩慢，體現(xiàn)路途的艱險(xiǎn)；白露“為霜”“未晞”“未已”讀出惆悵之情；“宛在……”三句讀出失望之情。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟對(duì)《蒹葭》一詩進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解《詩經(jīng)》的起興手法，使學(xué)生在朗讀、品析、感悟、討論的過程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

四、存儲(chǔ)總結(jié)

師：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是指“所愛的人”嗎？還能不能有其他的理解呢？

（生交流討論）

預(yù)設(shè) 理想、夢(mèng)想、追求、功業(yè)、前途、勝境……美好事物的象征。

結(jié)束語：伊人無所蹤，但是因?yàn)樘篮?，所以追求者不懼艱辛，依然不舍不棄。正如追求理想、夢(mèng)想的過程。屈原曾說“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程不會(huì)一帆風(fēng)順，但也磨滅不了追夢(mèng)人堅(jiān)定的信念和無畏的精神。愿大家都是執(zhí)著無悔的追夢(mèng)人，在自己青春的書頁上寫下濃墨重彩的一筆。

《詩經(jīng)》是我國文學(xué)寶庫中的一朵奇葩。盡管歷經(jīng)千年滄桑，它依然溫潤動(dòng)人。本課的兩首詩歌，感情真摯動(dòng)人，仿佛帶人進(jìn)入遙遠(yuǎn)的田園牧歌時(shí)代，令人久久不能忘懷。

詩歌教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)“詩教”，注重語言的精美和生動(dòng)。在詩歌教學(xué)中，“讀”是最為關(guān)鍵的活動(dòng)。所以，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“誦讀”為主要活動(dòng)形式構(gòu)建了教學(xué)，以各種不同形式的朗讀活動(dòng)為抓手，兼之以小組合作探究形式和教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律和情感?！案惺茼嵚珊凸?jié)奏”“讀懂詩意和情感”的板塊設(shè)計(jì)由淺入深地遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，“存儲(chǔ)總結(jié)”環(huán)節(jié)旨在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀，體現(xiàn)了“詩教”的宗旨。