區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例說課稿

一、教學(xué)背景說明

（一）本課時教學(xué)內(nèi)容的功能和地位

相關(guān)課標(biāo)要求：以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和環(huán)境問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

依據(jù)課標(biāo)要求，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容從知識層面上看：包括區(qū)域農(nóng)業(yè)條件分析、區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特征，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題分析及區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展四部分，而且這四部分內(nèi)容之間有著明顯的邏輯關(guān)系。從能力培養(yǎng)上看：既有資料圖表分析能力，又有綜合歸納的能力。

從情感態(tài)度價值觀上看：學(xué)生在案例比較分析、探究體驗的過程中，逐步樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，將理論與實踐結(jié)合起來。

本節(jié)課著重設(shè)計第二課時的內(nèi)容，即在第一課時學(xué)生分析農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的基礎(chǔ)上分析農(nóng)業(yè)發(fā)展問題及解決途徑，具有較強(qiáng)的綜合性、開放性。

本節(jié)教材在高中地理學(xué)科體系中的地位：必修三是在必修一、二基礎(chǔ)上，結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)基本原理和方法應(yīng)用到區(qū)域地理環(huán)境研究中，將理論與實踐結(jié)合起來，運(yùn)用區(qū)域差異的分析方法，從空間差異和時間變化兩個維度，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)城市發(fā)展與環(huán)境發(fā)展和資源開發(fā)之間的關(guān)系。

本節(jié)教材運(yùn)用必修二有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及存在問題及可持續(xù)發(fā)展的途徑，從一個側(cè)面來探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。（如下圖

教材的設(shè)計思想：區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展 區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的產(chǎn)生從根本上源于區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，兩者的和諧發(fā)展是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，這也是本節(jié)課教學(xué)的主線。

本節(jié)課內(nèi)容包含：一是區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題分析；二是區(qū)域發(fā)展方向與策略分析。

我在教學(xué)設(shè)計中著力體現(xiàn)地理學(xué)空間觀念、綜合聯(lián)系的觀念、因地制宜觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等地理學(xué)的核心價值觀。

（二）學(xué)生情況分析

已有知識與能力：通過初中地理的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；具備初步的東北區(qū)域地理背景知識；在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的理論；必修二學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本理論；必修三第一節(jié)了解了區(qū)域地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。高二學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用資料的分析能力、圖表分析的能力。

存在困難及問題：缺乏詳細(xì)的區(qū)域的自然環(huán)境背景知識，缺乏有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生活體驗；尤其是如何針對具體的農(nóng)業(yè)問題找到解決方法對學(xué)生而言比較困難。

何解決問題的設(shè)想： 依托三江平原的案例進(jìn)行分析，補(bǔ)充具體區(qū)域的背景信息，通過圖片、文字等資料幫助學(xué)生了解具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的情況，分析歸納存在問題。通過案例討論感受農(nóng)業(yè)發(fā)展的解決辦法。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

確定案例研究的具體區(qū)域---三江平原，查找合適的案例---撫遠(yuǎn)縣，查閱文字資料、數(shù)據(jù)、繪制圖表。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法說明

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．通過資料分析，說出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因。

2．通過對三江平原的案例分析，說出東北平原地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

3．通過對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的分析及撫遠(yuǎn)縣的案例解剖，能夠掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般分析方法，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。逐步樹立尊重自然規(guī)律、因地制宜，可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（二）教學(xué)重點和難點

1．教學(xué)重點

東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

2．教學(xué)難點

如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

（三）教學(xué)手段與方法

1．教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)

2．教學(xué)方法

案例教學(xué)法

三、教學(xué)過程說明

教學(xué)流程：

設(shè)計意圖：布局特征，引出問題。資料分析，落實重點。

案例研討，突破難點。歸納總結(jié)，掌握方法。

引子：設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課

資料1：東北農(nóng)業(yè)分布圖

資料2：2010年我國糧食總產(chǎn)突破

萬億斤大關(guān)，其中松嫩和三江大平

原貢獻(xiàn)最大，產(chǎn)糧達(dá)900億斤，所

提供商品糧超過660億斤。但是在

輝煌背后卻潛在許多問題。

導(dǎo)入新課：

教師：上節(jié)課我們共同分析了東北

農(nóng)業(yè)區(qū)分布形成的條件和布局特點。

本節(jié)課我們將以三江平原為例深入探討東北農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及解決途徑。

設(shè)計意圖：

承上啟下、落實區(qū)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引出本節(jié)課題。

學(xué)習(xí)新知識：

環(huán)節(jié)一：探究三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展問題

資料呈現(xiàn)：

資料一：分布在我國東北地區(qū)的黑土地在初墾時，黑土層有60～80厘米厚，最深可達(dá)1米，當(dāng)時人們形容這里的黑土“攥一把能流出油”。然而僅過了50多年，這里的黑土層就幾乎薄了一半，一些地方只剩下薄薄的一層，顏色也慢慢由黑變黃，個別地方甚至已成為遍布沙石的不毛之地。

教師活動：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖文資料信息展開討論

問題1：三江平原土地肥力下降的原因是什么？

問題2：三江平原旱澇災(zāi)害從1949年—2007年發(fā)生了怎樣變化？原因是什么？

問題3：概括目前制約三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題有哪些？

設(shè)計意圖：三個問題層層遞進(jìn)，形成問題鏈，問題鏈引領(lǐng)思維鏈，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及解讀信息的能力，體現(xiàn)區(qū)域空間及自然環(huán)境特征，突出地理學(xué)科綜合聯(lián)系的特征。

學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位對資料進(jìn)行分析討論，每組派一名同學(xué)發(fā)言。

主持人：引導(dǎo)大家討論；記錄員：記錄大家的觀點，整理討論要點；發(fā)言人：簡要說明問題及產(chǎn)生原因。

要求：討論過程有評價記錄。

設(shè)計意圖：落實教學(xué)目標(biāo)中的“問題與原因分析”，培養(yǎng)學(xué)生對資料信息的解讀能力及綜合分析與歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力，體現(xiàn)教學(xué)過程性評價，關(guān)注生成性問題。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生共同歸納目前該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在主要問題：

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞：開墾沼澤，旱澇災(zāi)害多發(fā)，影響農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。

（2）土地的不合理利用，土地肥力下降，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境退化。

（3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)技術(shù)落后，農(nóng)產(chǎn)品不適應(yīng)市場需求。

第三個問題的得出難度較大，需要在教師的指導(dǎo)下提煉和完成。

環(huán)節(jié)二：探究三江平原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑

呈現(xiàn)案例：

“日前，佳木斯市撫遠(yuǎn)縣國家級三江平原自然

保護(hù)區(qū)管理執(zhí)法人員，依法鏟除了保護(hù)區(qū)核心區(qū)

非法耕種的30畝大豆。 這塊濕地兩年前還草木

茂盛，如今卻被人為的破壞掉了。保護(hù)區(qū)工作人

員于今年春天在這塊被破壞的濕地上栽種了2500

余株樹苗，使之盡快恢復(fù)原始狀態(tài)。如今又有農(nóng)

民私自拔出樹苗，種植了大豆。 據(jù)保護(hù)區(qū)管理

局科研人員介紹，這塊濕地如果得不到及時恢復(fù)，

將導(dǎo)致大面積的水土流失，引發(fā)烏蘇里江沿岸的

坍塌，最終導(dǎo)致國土流失?！?/p>

設(shè)計意圖

以真實的案例呈現(xiàn)矛盾的情境，以小沖突（農(nóng)民與保護(hù)區(qū)人員的沖突）凸顯大矛盾（經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾）。

教師活動：設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生討論圍繞“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展途徑”展開和深入。

（1）對這次雙方?jīng)_突你如何評價？

（2）如果你是種植大豆的農(nóng)民能接受保護(hù)區(qū)工作人員這種做法嗎？你是怎么想的？

（3）如果你是保護(hù)區(qū)管理人員如何說服農(nóng)民接受你的觀點？

（4）你能給農(nóng)民們提出哪些建議？

設(shè)計意圖：細(xì)化矛盾沖突，強(qiáng)化角色意識，表面上看是一次偶然的農(nóng)民與保護(hù)區(qū)工作人員的沖突，但其背后是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)之間的矛盾的呈現(xiàn)，這正是本節(jié)課希望學(xué)生能夠體會到的核心思想。

學(xué)生活動：學(xué)生研究案例情境，自愿選擇角色，分析各自心態(tài)，提出合理化建議。

主持人：引導(dǎo)大家討論

以農(nóng)民的心態(tài)和角度分析農(nóng)民的可能想法是：不能接受！我在荒地上種莊稼，提高收入，解決溫飽沒有錯！拔了我的豆子要賠償我的經(jīng)濟(jì)損失！

管理人員的觀點是：發(fā)展農(nóng)業(yè)首先要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，要有長遠(yuǎn)眼觀，不能只圖眼前利益！沒了土地啥農(nóng)業(yè)也發(fā)展不了！環(huán)境改善了，發(fā)展多種經(jīng)營也能有收入。一舉多得！

農(nóng)民的想法：在這水泡子地上有啥多種經(jīng)營的辦法？

管理人員的建議：發(fā)展水產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖業(yè)、種植水稻、發(fā)展?jié)竦芈糜蔚鹊?/p>

記錄員：記錄大家的觀點，整理討論要點

設(shè)計意圖：學(xué)生在對矛盾沖突的深入分析中，在角色的交鋒中加深理解農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，角色體驗增強(qiáng)參與的深度與廣度，同時利用這一環(huán)節(jié)討論，突破教學(xué)難點----如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

教師活動：補(bǔ)充信息與資料

資料四：

設(shè)計意圖：提供新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式---生態(tài)農(nóng)業(yè)，這是三江平原濕地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有效途徑之一。為學(xué)生模擬的保護(hù)區(qū)工作人員提供可利用的知識素材背景，這也是未來區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

資料五：自上個世紀(jì)70年代以來，美國利用基因育種技術(shù)，培育出了一批具有高產(chǎn)、抗蟲、抗病、抗旱澇等特征的農(nóng)作物品種。2002年，美國來自玉米、大豆、棉花和油菜的收成創(chuàng)造的400億美元價值中，一半是源于運(yùn)用生物技術(shù)對種子進(jìn)行改良的作物。

提出問題：美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力是什么？我們可以得到什么啟示？

設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生深入分析科學(xué)技術(shù)是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，對比中國的三江平原農(nóng)業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)由于技術(shù)落后，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)產(chǎn)品不適應(yīng)市場需求，呼應(yīng)前面關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的提出。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生共同歸納解決這一地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑：

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展性保護(hù)是基礎(chǔ)。

途徑：退耕還濕，耕地用養(yǎng)并重，治理與保護(hù)相結(jié)合。

（2）依靠科技發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)是保證。

途徑：發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化商品糧生產(chǎn)，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。

（3）調(diào)整農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

途徑：大力發(fā)展多種經(jīng)營，推進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)化、生態(tài)化發(fā)展，提高農(nóng)民收入。

設(shè)計意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提煉出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑，加深對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

總結(jié)全課：

分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本方法是：了解區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然資源條件和經(jīng)濟(jì)條件，在此基礎(chǔ)上分析區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特點，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，因地制宜，提出解決措施，促進(jìn)區(qū)域生態(tài)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)和社會可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生活動：完善構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展分析過程思維框架。

設(shè)計意圖：歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析方法，由現(xiàn)象分析上升到方法的歸納。

課后拓展：1.對東北西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提出建議。

2.對北京延慶山區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提出建議。

要求：選擇一個區(qū)域查找資料進(jìn)行分析，寫成一篇800字研究報告。

設(shè)計意圖：利用所學(xué)原理和分析方法進(jìn)行實際操作，檢驗學(xué)生掌握情況，評價教學(xué)效果。同時，這兩個區(qū)域的選擇也是精心設(shè)計的，一是東北西部草原區(qū)，彌補(bǔ)案例所選三江平原地區(qū)的局限性，能夠完整呈現(xiàn)東北地區(qū)區(qū)域空間差異；另一個是北京延慶山區(qū)，一方面山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與解決途徑不同于平原地區(qū)，同時北京是學(xué)生較熟悉的地域環(huán)境，可以深入分析和探究。

板書設(shè)計：

教學(xué)效果評價：

課堂討論過程評價記錄表

設(shè)計意圖：了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與情況，引導(dǎo)學(xué)生的分析討論，作為教學(xué)過程的評價依據(jù)。

四、教學(xué)反思與創(chuàng)新說明

1．關(guān)注學(xué)習(xí)體驗的過程

新課程理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的，本節(jié)課的設(shè)計無論是對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的分析還是對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展途徑的提出，都是基于對事實與圖文資料的分析，是學(xué)生在分析過程中得出結(jié)論，而非教師直接導(dǎo)引學(xué)生得出結(jié)論。具體的學(xué)習(xí)體驗過程由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，基于問題學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)三江平原農(nóng)業(yè)輝煌背后的潛在危機(jī)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也引出了“三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展存在哪些問題”這一討論的話題。