認(rèn)識(shí)平年、閏年說(shuō)課稿

教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第49頁(yè)例2及“做一做”。

一、教材分析及學(xué)生分析

1、教材簡(jiǎn)介：

這部分知識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握了年、月、日的基礎(chǔ)知識(shí)情況下進(jìn)行深入教學(xué)的。

教材先組織學(xué)生觀察2004、2005年份二月份月歷，引出平年、閏年概念，接著教材給學(xué)生介紹了平年、閏年的判斷方法，為了幫助學(xué)生理解、記憶平年、閏年的判斷方法，教材給出了1993——2004年2月份月歷表，以便學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)判斷方法。最后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納整理出所學(xué)知識(shí)，為應(yīng)用到今后的生活和學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。

2、學(xué)生分析：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中，能進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的、有條理的思考。同時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日已經(jīng)有了較深的生活體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)與落實(shí)設(shè)想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)內(nèi)容提出的要求是：“會(huì)判斷平年、閏年，了解閏年是怎樣產(chǎn)生的?！?/p>

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)要求的闡述，依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，本著“服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生知道平年、閏年的知識(shí)，記住閏年的判斷方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和判斷推理能力。

2、過(guò)程與方法：運(yùn)用啟發(fā)探究的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解決日常生活問(wèn)題的能力。

根據(jù)上述目標(biāo)，我確定本節(jié)課的

教學(xué)重點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。

教學(xué)難點(diǎn)是：判斷不同年份是否是閏年的方法。

三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)用具的說(shuō)明

為了更好的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程。教學(xué)中我用了1993——2004二月份總月歷表，1900年、1996年、2004年、2005年、2008年二月月歷表各一張，1900年年歷表一張。以便學(xué)生觀察分析問(wèn)題之用。

四、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)新課程中的“讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)”這一要求，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)復(fù)習(xí)引入新知

在這一環(huán)節(jié)中，我先是提問(wèn)：1年中有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是大月？哪幾個(gè)月是小月？大月每月有多少天？小月每月有多少天？來(lái)復(fù)習(xí)前一課時(shí)的知識(shí)，接著問(wèn)到：一年中哪個(gè)月的天數(shù)是不固定的呢？由此引出課題。同時(shí)出示2004、2005年二月的月歷卡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辯別平、閏年和那年二月的天數(shù)有關(guān)系，揭示：當(dāng)二月是28天時(shí)，這一年就是平年，當(dāng)二月是29天時(shí)，這一年就是閏年。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：為后面的觀察各年2月份月歷表發(fā)現(xiàn)閏年規(guī)律做基礎(chǔ)。同時(shí)也滲透了“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理理念。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知

這一環(huán)節(jié)中，我首先出示2004年的二月份月歷卡，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們以小組形式來(lái)幫助我計(jì)算出2004年全年的天數(shù)，接著指出這一年是閏年，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：（平年一年有365天，閏年一年有366天。）然后，我讓學(xué)生說(shuō)出年份數(shù)字，而我馬上判斷出這一年是什么年，通過(guò)這種游戲的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙，在恰到好處之時(shí)，告訴學(xué)生這里面有竅門(mén)，從而出示1993—2004年2月份的總月歷表，讓學(xué)生來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閏年年份數(shù)字與4的關(guān)系。

就在學(xué)生初步掌握了判斷平年、閏年的方法之后，我又在板前出示1900年的年歷表，提示同學(xué)們來(lái)判斷一下1900年是什么年？引起爭(zhēng)議后出示1900年2月份月歷表，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么1900能被4整除卻不是閏年而平年呢？”，而后，告訴學(xué)生這是特殊情況，針對(duì)年份數(shù)字是整百數(shù)這種情況，三年學(xué)生不會(huì)計(jì)算除數(shù)是3位數(shù)的除法，所以我將算法進(jìn)行了更改，告訴學(xué)生，當(dāng)遇到年份數(shù)字是整百數(shù)字時(shí)，應(yīng)該把年份數(shù)字末尾的兩個(gè)零去掉再去除以4，如果結(jié)果沒(méi)有余數(shù)，那才證明這一年是閏年，否則是平年。在這個(gè)難點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，我又設(shè)計(jì)了“小小知識(shí)窗”讓學(xué)生在輕松一下的同時(shí)，也知道了閏年是怎樣產(chǎn)生的。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)掌握判斷平年、閏年的方法。

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)、培養(yǎng)能力

本著由淺入深，循序漸進(jìn)，既重視雙基，又重視新知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的原則，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、開(kāi)放題和拓展延伸題，基礎(chǔ)題以判斷的形式出現(xiàn)，如說(shuō)一說(shuō)1973年是平年，還是閏年？開(kāi)放題以問(wèn)答的形式出現(xiàn)，如小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，他是哪一天出生的？拓展延伸題我們讓學(xué)生用自己靈巧的雙手來(lái)制作一份精美的月歷。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，不但鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：是鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生再次感悟到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在身邊。