《老人與?！氛f(shuō)課稿2篇

《老人與海》說(shuō)課稿一

一、課標(biāo)要求

本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

二、學(xué)法分析

首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

三、三維目標(biāo)

知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

過(guò)程和方法：

1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)

教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)

四、教學(xué)流程

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的強(qiáng)音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱(chēng)為“現(xiàn)代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與?！?，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。

走進(jìn)作者：

請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理

海明威（1899～1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱(chēng)。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等

1、梳理小說(shuō)情節(jié)

一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？

請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容

老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？

學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利？

提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？

學(xué)生回答：

第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一

第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛

第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸

教師補(bǔ)充：

通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？

學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征？

學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象

2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括

回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用？

回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)?！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用？

回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

3、重要語(yǔ)句的理解

“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀(guān)的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類(lèi)執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

4、象征主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

5、教師小結(jié)

生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

《老人與海》說(shuō)課稿二

一、概述

人民教育出版社語(yǔ)文必修3“閱讀鑒賞”板塊第一單元第3課高一年級(jí)

第一單元是中外小說(shuō)單元，這篇課文位于這個(gè)單元的最后一課，是一篇略讀課文，比較長(zhǎng)，因此準(zhǔn)備在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用一課時(shí)完成。

課文《老人與?！?，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的最后一部也是最好的一部同名作品的節(jié)選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢、頑強(qiáng)地與鯊魚(yú)搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。

點(diǎn)評(píng)：陳老師成竹在胸，課文精要，盡在其中。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解海明威及其作品，把握老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)分析主人公的矛盾性格，提高對(duì)人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)?、不屈服于命運(yùn)的精神。

點(diǎn)評(píng)：三維目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，大膽取舍，充分表現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，尤其是情感目標(biāo)設(shè)計(jì)極其符合本文特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

我所教的高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)我的了解，與學(xué)生的談心、交流發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)，態(tài)度端正，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)完成作業(yè)；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自主性差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課開(kāi)小差。但是總體來(lái)說(shuō)這一代學(xué)生是在電視、網(wǎng)絡(luò)、潮流中長(zhǎng)大的，他們的內(nèi)心深處是脆弱、孤獨(dú)和無(wú)助的，也不能理解外國(guó)作品中贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義，對(duì)主人公桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格的理解就更為困難。

對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，因此將小說(shuō)對(duì)精神世界的探求確立為本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大作品的外延，讓他們?cè)诟形蜃髡咚茉斓男蜗蟮镊攘Φ耐瑫r(shí)去塑造自己人生的精神砥柱！

點(diǎn)評(píng)：因材施教，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解。陳老師對(duì)自己的學(xué)生了解透徹，也愛(ài)護(hù)有加，所以，英雄主義的精神魅力的影響相信極具沖擊力。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

基于學(xué)生上述的學(xué)習(xí)情況，以及《老人與海》這篇課文的特點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

首先，以約翰肯尼迪總統(tǒng)對(duì)海明威的評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說(shuō)角色。

教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位。上課的第一環(huán)節(jié)用表格的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地把握小說(shuō)節(jié)選部分的故事情節(jié)。在學(xué)生把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研討人物形象。

在學(xué)生探討人物性格時(shí)，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，感受人物內(nèi)在的精神世界，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，努力探索作品中永恒的精神力量，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)里，要充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由、熱烈地綻放。

點(diǎn)評(píng)：策略是服從于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要的。陳老師采取的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的策略無(wú)疑是切合了本文的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征。人生的成功與失敗的思考，何止是對(duì)學(xué)生的教育影響，也是對(duì)教師本人和讀者的激勵(lì)鞭策啊！

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

１、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

２、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、打印的拓展資源、電影資料。

點(diǎn)評(píng)：老課文，新角度，老教師，新手段，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一切服從教學(xué)需要，不容易！

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比厄納斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?！薄氨臼兰o(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一?！薄s翰肯尼迪總統(tǒng)

讀一讀美國(guó)傳奇人物海明威的代表作《老人與海》吧，讓我們學(xué)會(huì)直面生活，直面困境，以勇氣、毅力和智慧打造自己生命的藍(lán)天！

（二）作家作品（學(xué)生展示搜集的資料后，教師補(bǔ)充）

1、走進(jìn)作者

海明威(1899-1961)，美國(guó)現(xiàn)代作家。出生于美國(guó)伊利諾斯州芝加哥附近的橡樹(shù)園鎮(zhèn)。父親是當(dāng)?shù)氐囊幻t(yī)生，業(yè)余時(shí)間喜歡帶孩子外出狩獵、運(yùn)動(dòng)、垂釣，以培養(yǎng)他們的“男子漢”興趣和性格；而母親則喜愛(ài)音樂(lè)和繪畫(huà)，希望把海明威培養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、有文化教養(yǎng)的上流社會(huì)中的一分子。海明威的性格、愛(ài)好深受其父母影響。

2、關(guān)于《老人與海》

海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。中篇小說(shuō)《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)成果展示，顯然比教師帶過(guò)好得多，自主性體現(xiàn)。教師補(bǔ)充，主導(dǎo)性體現(xiàn)。

（三）快速閱讀，整體感知

桑地亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天都沒(méi)有釣到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于釣到一條一千五百多磅的大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現(xiàn)了……課文節(jié)選部分就從這里開(kāi)始了。下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，填寫(xiě)下表。

明確：

小結(jié)：課文節(jié)選部分的主要內(nèi)容是：在歸航的途中，老人與鯊魚(yú)勇敢地搏斗了五個(gè)回合。依據(jù)這五個(gè)回合，我們很自然地可以把節(jié)選內(nèi)容分為五個(gè)部分。

點(diǎn)評(píng)：本部分設(shè)計(jì)較直觀(guān)，采取的策略簡(jiǎn)單實(shí)用，使小說(shuō)主體內(nèi)容一目了然，為后續(xù)教學(xué)中的形象分析和主題提煉奠定基礎(chǔ)。

（四）分析人物，把握形象

1.桑地亞哥是世界文學(xué)長(zhǎng)廊里一位光芒四射的人物，你認(rèn)為他是一位怎樣的老人？作者是怎樣刻畫(huà)這一人物的？(學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可)

明確：桑地亞哥是那種堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦和死亡的老人，表現(xiàn)出無(wú)論情況多么嚴(yán)重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失尊嚴(yán)，不失勇氣和決心的硬漢子的形象。

作者主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)（內(nèi)心獨(dú)白）和襯托（第一回合中以鯊魚(yú)的巨大勇敢來(lái)襯托老人的勇敢）等手法來(lái)表現(xiàn)人物。

2.海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆痪湓?huà)，它可以用來(lái)概括這類(lèi)硬漢的性格特點(diǎn)。(它是一句名言，找出這句話(huà)后分析，再讓學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。)

明確：課文第12段，“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

分析：這句話(huà)是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)作不懈的抗?fàn)?。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，就永遠(yuǎn)是勝利者。

點(diǎn)評(píng)：充分把握關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)到教師引導(dǎo)分析，交互活動(dòng)，重點(diǎn)突出。

3.請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中分別找一個(gè)細(xì)節(jié)驗(yàn)證這種硬漢性格。(分小組交流后，全班交流。這樣的細(xì)節(jié)很多，學(xué)生找出來(lái)稍加分析就可以。)

明確：例如第一回合中第4~5段他知道面對(duì)的是“一條毫無(wú)畏懼而且為所欲為的鯊魚(yú)”“并不抱多大的希望”，但是仍然想捉住它。

點(diǎn)評(píng)：本部分設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有閱讀有討論，有分析有交流，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的文本意識(shí)。

（五）合作探究，拓展外延

1.請(qǐng)大家看課文第11段：“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面?！蔽覀儠?huì)發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾。請(qǐng)大家在課文中找找，還有沒(méi)有類(lèi)似的段落？該怎么理解他這種矛盾的心理？

(教師引導(dǎo))他表現(xiàn)出的這種后悔、這種退縮，最后是怎么解決的？(學(xué)生發(fā)現(xiàn))最后老人都自己一一解決了。

比如，在第11段想完“能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面”后，老人在第13段又說(shuō)：“別想了，老家伙”“還是把船朝這條航線(xiàn)開(kāi)去，有了事兒就擔(dān)當(dāng)下來(lái)。”就這樣，老人機(jī)子戰(zhàn)勝了自己，暫時(shí)的退縮情緒沒(méi)有了，他又勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

(教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論總結(jié))每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约骸?/p>

2.課文的結(jié)尾是老人拖著一副巨大的魚(yú)骨架回到了家，那么你認(rèn)為老人是成功了還是失敗了？為什么？(學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解)

明確：從世俗的眼光看，桑地亞哥也許是一個(gè)失敗者，但在海明威筆下，他卻是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的“硬漢子”，是一個(gè)無(wú)論在怎么樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠率浚且粋€(gè)捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”的人，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。老人的生命價(jià)值已經(jīng)在追捕馬林魚(yú)、與大海、與鯊魚(yú)的抗?fàn)庍^(guò)程中得到了充分體現(xiàn)。

人生的道路是艱難的、充滿(mǎn)坎坷的，不要向困難和厄運(yùn)屈服，只要自己以一顆自信的心勇敢頑強(qiáng)地去迎接挑戰(zhàn)，他就永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者。

點(diǎn)評(píng)：本部分教師的主導(dǎo)作用極其明顯。學(xué)生在認(rèn)知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在小組交流個(gè)性發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從人物形象分析拓展延伸到主題思想的概括，水到渠成，渾然天成。

（六）課堂小結(jié)

今天我們從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋了《老人與海》的精神世界，去獲取人生拼搏的力量，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者——這位被稱(chēng)為“現(xiàn)代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威,究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。

點(diǎn)評(píng)：本部分較好體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，但其余兩個(gè)目標(biāo)在本課的教學(xué)中則似乎更為重要，也似乎應(yīng)更體現(xiàn)一些才好。

（七）觀(guān)賞電影：

觀(guān)賞《老人與海》電影的精彩片段，再次領(lǐng)略老人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和抗?fàn)幘瘛?/p>

點(diǎn)評(píng)：發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，課內(nèi)外互補(bǔ)，直觀(guān)感性又有影響力。若條件允許，值得提倡。

（八）布置作業(yè)：

以《桑地亞哥，我想對(duì)你說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇600字的作文。

點(diǎn)評(píng)：影視片斷的補(bǔ)充與課外作業(yè)的拓展，既有感性的認(rèn)識(shí)，又有理性的升華。無(wú)疑有利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。