散文二篇教案

【教學目標】

1.了解作者，把握課文主要觀點，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。

2.理清課文的寫作思路，品味意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文的特點。

3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵。

【教學課時】

2課時

第1課時

永久的生命

【課時目標】

1.初步感知課文，了解作者，把握文章主要觀點。

2.理清文章寫作思路，品味文中語言的深刻寓意。

【教學過程】

一、鋪墊蓄勢，導入新課

董卿在《朗讀者》第二季第三期《生命》的開場白中說：“生命是多么深邃的話題，它包含著人世間一切最極致的體驗，生命可以是能夠被毀滅，但不能夠被打敗那般頑強，也可以是‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔’那般博大。生命如果有顏色，會不會看上去就像凡高的《向日葵》和《星空》。生命如果有態(tài)度，是不是聽上去就是貝多芬的《田園》和《英雄》。生命的意義是如此厚重，無論我們怎樣全力以赴都不為過，因為我們生而為人，生而為眾生。”是啊，有同感嗎，同學們？在新冠肺炎面前，人類的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他們的堅持與努力證明了，我們的生命又是多么頑強。今天，讓我們一起聆聽嚴文井關(guān)于生命的心靈感悟，聽聽他對生命有著怎樣的解讀！

（板書：永久的生命 嚴文井）

【設(shè)計意圖】董卿的開場白既富有哲理，又有文采，可讀性很強。用她的開場白導入，再聯(lián)系2019年歲末、2020年初的全國抗擊新冠肺炎疫情，能更好地啟發(fā)學生思考“生命”，帶著思考，帶著感慨走進課文。

二、初讀感知，誦讀“生命”

1.預學展示

（1）作者簡介。

（2）字詞積累。

2.感知內(nèi)容，誦讀“生命”

（1）理解標題。

師：朗讀標題，請同學們說說對題目的理解。

預設(shè) ①沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學的角度以及自然規(guī)律來看，不會存在永久的生命。②有永久的生命；個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠生機勃勃。

【設(shè)計意圖】以黑板展示、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。〖=〗是否存在永久的生命？這是個有趣而深刻的問題，這個環(huán)節(jié)引導學生對該問題進行思考，引起學生對生命的關(guān)注。

（2）主要觀點。

師：朗讀全文，思考本文主要表達了什么觀點。從文中哪些地方可以看出？

預設(shè) 本文主要表達了“生命是永久的”這一觀點。

支撐“生命是永久的”這一觀點的段落和語句：

①我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。②感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。③凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

【設(shè)計意圖】整個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上整體把握文章，從題目入手猜讀文章主旨，再讀文章了解主要觀點，三讀文章理清文章思路。

（3）擬小標題，理清思路。

師：請同學們根據(jù)課文內(nèi)容將下面小標題補充完整。

預設(shè)

課件出示：

第1段：慨嘆有限的生命。

第2段：感動神奇的生命。

第3段：感謝永久的生命。

第4段：贊美永存的生命。

第5段：詠嘆生命的奇跡。

師小結(jié)：作者為了表達其觀點，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中去。構(gòu)思十分巧妙。

三、質(zhì)疑解惑，思考“生命”

1.請同學們讀課文邊文中的“自讀提示”，思考一下，看你有哪些不能解決的問題。

提示：要關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，如“個人生命有限”，“‘生命自身’的不朽”，“分開來”“合起來”，“凋謝”和“永存”。

設(shè)問1：整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？

預設(shè) 因為個體的生命是有限的，所以，我們更應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。師補充：學生的當務(wù)之急，是完善自己的知識儲備，增強自己的學習能力與學習技能，為未來人生夢想的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認識到，一切努力都有其意義，因為生命的整體是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆，同時又要意識到生命是有限的。因此，我們在一定的休憩之外，須立即報以百分之百的努力。

設(shè)問2：個體生命遇到不幸或痛苦該怎么看待？（生交流討論）

預設(shè) 作者直接宣告：“我們沒有時間悲觀?！薄蹲咸偬}瀑布》中有一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！蔽覀儾粦?yīng)該沉溺于暫時的不幸，而要著眼于未來，著眼于生命的不朽。我們應(yīng)該保持曠達、樂觀的心態(tài)。

設(shè)問3：怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？

預設(shè) 生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗風寒，一年一年“歡樂地迎著春天的風”，“一萬年前”“一萬年以后”都是一樣的；小牛犢炫耀著它們“永遠的金黃色茸毛”。作者通過對生命更替的生動描述，形象地展現(xiàn)了新生命不斷創(chuàng)造的流動與傳承。

設(shè)問4：“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。”怎樣理解“分開來”“合起來”？

預設(shè) “分開來”指的是個體的生命；“合起來”指的是整體的生命。

整句話的意思是：個體的生命是短暫的，但整體的生命是永久的，這是生命的奇跡。如一年一年的小草、一代一代的小牛犢，個體消逝了，整體生命卻生生不息、永不休止。作者從哲理角度揭示了生命的永久在于整體生命的生生不息與生機盎然。

設(shè)問5：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”一句中的“凋謝”和“永存”矛盾嗎？

預設(shè) 看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。

師小結(jié)：作者認為，人們不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。個體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂觀積極、豁達向上的人生態(tài)度，值得我們學習。

2.文章第1段說“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這樣寫有什么作用？

預設(shè) 一開始突出寫個體生命的有限，并感嘆“我們都非?？蓱z”，第2段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地運用了欲揚先抑的手法。同時，作者為了表達其觀點，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中。整篇文章構(gòu)思十分巧妙。

【設(shè)計意圖】本文是自讀課文。這個環(huán)節(jié)引導學生關(guān)注“自讀提示”，學會自讀，學會在自讀提示中尋找解決問題的方法。邊文中的四個自讀問題是有梯度的，它們暗中把文中難以理解的“個人生命”與“生命自身”、“分開來”與“合起來”、“凋謝”與“不朽”等看似矛盾的詞串聯(lián)了起來，有助于學生在自讀時解讀。

四、精讀細品，感悟“生命”

1.解讀文本

師：這是一篇哲理散文，同學們知道什么是哲理散文嗎？它有哪些主要特點？

課件出示：

哲理散文又叫議論性散文，以說理為主，仿佛與讀者面對面交談，推心置腹，字里行間傳達著真誠與睿智，讓人獲得思想的啟迪。其寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。

2.品味句子，感悟生命

師：文中有很多句子富含哲理，值得細細品味，請同學們從文中找出類似的句子，并加以分析。

預設(shè) （1）個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。

分析：運用對比的手法，把個人生命與襯衣進行對比，突出了個人生命短暫、不可重復的特點。語言生動通俗，耐人尋味。

（2）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。

分析：運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點——我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。

（3）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。

分析：運用擬人的修辭手法，將小牛犢擬人化，生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表現(xiàn)了年輕生命的神奇、鮮活。

（4）它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

分析：運用比喻的修辭手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)了個體生命雖然短暫，但人類的生命是永不止息的特點。

師小結(jié)：著名翻譯家、99歲高齡的許淵沖先生說：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過的每一天，都值得回憶?！闭f得真好！這樣的日子，這樣的生命就會成為永恒。讓我們一同珍惜、擁抱、熱愛我們的生命！

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)引導學生去品析議論性散文的語言，引導學生從修辭手法入手，去品析其哲理性。

【板書設(shè)計】

第2課時

我為什么而活著

【課時目標】

1.整體感知課文，理清作者的觀點。

2.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

【教學過程】

一、復習回顧，引入新課

師：上一節(jié)課我們在學習生命具有永久性的特點的同時，也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非常可憐”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁炊钪?？這節(jié)課，讓我們一起來看看英國哲學家羅素是為什么而活著的。

（板書：我為什么而活著 羅素）

【設(shè)計意圖】開門見山。在回憶上一節(jié)課理解生命的奇跡、詠嘆生命的永恒的基礎(chǔ)上，走近羅素，去感知生命的意義。

二、整體感知，聆聽羅素

1.預學展示

（1）作者簡介。

（2）字詞積累。

2.速讀全文，明確作者觀點

設(shè)問1：根據(jù)課文內(nèi)容，說說“我”為什么而活著。

預設(shè) 作者在這篇短文中，開門見山地回答了文章標題提出的問題。他活著的三個理由（或三個目標）是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

設(shè)問2：分析羅素渴望愛情的原因。

預設(shè) 一是愛情可以帶來狂喜；二是愛情可以解除孤寂（愛情給予人類的巨大安慰和力量）；三是在愛情的結(jié)合中可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。

設(shè)問3：羅素尋求哪些領(lǐng)域的知識？

預設(shè) 一是了解人的心靈；二是知道星星為什么發(fā)光；三是理解畢達哥拉斯的思想威力。這三個方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面，即人、自然科學、社會科學。

設(shè)問4：羅素同情人類苦難，具體指同情什么？

預設(shè) 饑餓的兒童，被壓迫被折磨的受害者，被兒女視為負擔的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界。他能看到這些不幸并希望減輕這些不幸，這一切都源于他對人類苦難的同情和對人類的關(guān)愛，這也是我們常說的悲憫。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是整體感知課文，讓學生自讀課文，根據(jù)學生讀到的內(nèi)容加以引導。重點訓練學生的自讀能力和提煉信息的能力。

三、質(zhì)疑解惑，走近羅素

1.分析句子含義

設(shè)問1：怎樣理解“這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”一句？

預設(shè) “像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指苦難深重的社會現(xiàn)實，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。這個句子運用比喻的修辭手法，形象地說明理想很美好，但是現(xiàn)實很殘酷。作者因為追求理想，在現(xiàn)實中遭遇各種困窘，最嚴重的的時候是已經(jīng)絕望了，強調(diào)追求過程的艱難。作者把自己的感情融入形象的比喻中，使得文章的語言含蓄生動，充滿激情，富于理性色彩。

設(shè)問2：怎樣理解“其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”一句。

預設(shè) 這個句子運用比喻的修辭手法，以形象而充滿詩意的語言，描述了人在孤寂中的情感體驗?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反襯出愛情的可貴美好，從而表達出作者對愛情的熱切追求。

2.分析作者形象

師：三種追求，哪一個讓作者更執(zhí)著、更痛苦呢？從中你看到了一個怎樣的羅素？

預設(shè) 對人類苦難不可遏制的同情?？释麗矍?、追求知識是理想，而同情苦難則是現(xiàn)實?？释麗矍?、追求知識是為了自己，同情苦難則是為了他人。對人類不可遏制的同情心是作者追求愛情和知識的真正動力。作者追求愛情和知識，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關(guān)愛人類，救民眾于水火之中。從這里也體現(xiàn)出一個思想家拯救人類苦難的良知。作者想減輕人類的不幸，但是又無能為力、無可奈何，所以這樣的人生帶給作者不安和痛苦，因而他說這三種感情將他吹到“瀕臨絕望的邊緣”。但是，即使痛苦，他也沒有放棄追求。從中我們可以看到一個有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高的羅素。

師小結(jié)：羅素是一個具有強烈社會關(guān)懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。本文在平淡質(zhì)樸的敘述中，充分顯示了作者博大的情懷和崇高的人格。

【設(shè)計意圖】本文是議論性散文，由于作者對生活的感悟中有情感參與，理解的結(jié)果有情感及想象的融入，議論中寓含了生活情感的思想，所以此環(huán)節(jié)重點賞析了難理解的語句，以加深學生對文章內(nèi)容的理解，體會其哲理性。并在此基礎(chǔ)上，深化學生對羅素的認知，上升到其精神層面。

四、拓展延伸，頌揚“羅素”

1.理解作者情懷

師：既然活得這么痛苦，為什么羅素說是“值得”的？預設(shè) （1）羅素胸懷廣闊，勇于擔當，要為解除天下百姓的苦難而活著，因此付出辛苦是值得的；（2）羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的；（3）苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時征服了苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅，因此苦樂相伴的體驗是值得的；（4）雖然羅素最終沒能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但畢竟努力過，奮斗過，這一切都是值得的。

2.思維拓展

師：像羅素一樣心憂天下的人還有很多，你想到了誰？

課件出示：

屈原：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

杜甫：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

阿諾德：“同情，使軟弱的人覺得這個世界溫柔，使堅強的人覺得這個世界高尚。”

……

師小結(jié)：羅素追求愛情、知識、同情心，作為中學生的我們更應(yīng)該有自己的追求。我們的追求要有利于社會的發(fā)展，要符合社會的進步要求，這樣，我們的追求才會更有意義。

【設(shè)計意圖】設(shè)計此環(huán)節(jié)，一是為了深化對本文的理解，二是讓學生思維拓展延伸，聯(lián)想更多與羅素類似同情人類苦難的人，培養(yǎng)學生正確的人生觀，用榜樣去影響學生。

【板書設(shè)計】