《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《那個(gè)星期天》是統(tǒng)編語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”?！赌莻€(gè)星期天》著名作家史鐵生寫(xiě)了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境等，描寫(xiě)了“我”等候時(shí)的情景，表現(xiàn)了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過(guò)程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。

文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式把握文章的內(nèi)容，感受文字中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)在的情感體味出發(fā)進(jìn)行朗讀。結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)段，體會(huì)作者從人物的行動(dòng)細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)作效果，體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處。

二、說(shuō)學(xué)情

這篇課文是部編教材新增加的一篇文章，加上小學(xué)階段第一次接觸史鐵生的文章，那個(gè)時(shí)代孩子們的生活方式對(duì)于六年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)陌生，理解起來(lái)有一定難度。所以課前的預(yù)備工作很重要，老師要準(zhǔn)備充足的資料，可結(jié)合一些文字介紹、圖片明、電影電視資料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)理解當(dāng)時(shí)孩子們的思想狀況、理解本文作者當(dāng)時(shí)的心理變化有很大幫助。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“明媚、撥弄”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。

3.初步了解“我”的心情變化過(guò)程。體會(huì)期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。

4.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

2.初步了解“我”的心情變化過(guò)程。體會(huì)期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。（難點(diǎn)）

五、說(shuō)教法學(xué)法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟“我”一天中的心理變化，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探究“我”對(duì)母親情感的變化，體會(huì)母親的無(wú)奈，以及“我”對(duì)母親的理解，從而感悟主題。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

1.提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過(guò)的事情。

2.初讀課文,想一想作者為什么用《那個(gè)星期天》作為標(biāo)題？

3.板書(shū)課題，齊讀課題。

4.出示作者簡(jiǎn)介。

（二）提出問(wèn)題，交流探究：

1.自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2.這篇文章給你留下怎樣的印象。

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀出初步感受。）

3.通過(guò)自學(xué)課文你還有哪些疑難問(wèn)題？試提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

（三）精講點(diǎn)撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心。

(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,比如“我想到底是讓我盼來(lái)了?！薄斑@段時(shí)光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過(guò)程,從整體上感知課文內(nèi)容。

(2)梳理文章寫(xiě)作順序,把握課文主要內(nèi)容。

“我”的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的,所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí),還要注意它與時(shí)間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。

2.品讀賞析感悟,理解作者情感,感受文章的獨(dú)特魅力。

要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思考以下問(wèn)題。

（1）當(dāng)“我”開(kāi)始等待時(shí),“我”有什么舉動(dòng)?心情如何?

一個(gè)滿懷期盼的孩子,從早晨就開(kāi)始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來(lái)還可以忍受的單調(diào)時(shí)光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫(xiě)了“我”挨這段時(shí)光的情境。作者借助動(dòng)作描寫(xiě)和內(nèi)心獨(dú)白,向讀者展示了一個(gè)小孩守著一本電影畫(huà)報(bào)—還是“一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)”孤獨(dú)地在院子里打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)景。這個(gè)孩子沒(méi)有玩伴,已經(jīng)將一個(gè)人能玩的游戲玩了許久,看過(guò)天,追隨過(guò)天上的流云,撥弄過(guò)地上的蟻穴,就連那毫無(wú)新鮮感的畫(huà)報(bào)也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動(dòng)作描寫(xiě)展示了“我”等候母親回來(lái)時(shí),一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來(lái),作者使用排比的修辭手法寫(xiě)了“我”的內(nèi)心獨(dú)白,讓人進(jìn)一步體會(huì)到“我”的脆弱和無(wú)可奈何,忍不住對(duì)“我”心生憐愛(ài)。

（2）我對(duì)電影畫(huà)報(bào)里的人物進(jìn)行想象，反映了“我”怎樣的心理狀況?

（3）為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”?

為了抓住那個(gè)星期天里最后的時(shí)間讓母親兌現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她絆倒的危險(xiǎn),跟著她,甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動(dòng)的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時(shí)會(huì)被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地表現(xiàn)了“我”急切的心理。

（4）“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

（5）“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了?！边@里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫(xiě)了“我”的所見(jiàn)所感所思,語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如話,甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來(lái)比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)易的敘述語(yǔ)言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點(diǎn)關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白和環(huán)境描寫(xiě),仔細(xì)品讀。

3.再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈,以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。啟發(fā)學(xué)生思考:雖然母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒(méi)有怨她,這是為什么?

那個(gè)星期天,母親雖然沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾,但這并不 明她不是一位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過(guò),可能迫于現(xiàn)實(shí)條件,一直沒(méi)有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個(gè)星期天帶“我”出去,而且那天開(kāi)始時(shí)她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過(guò)大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾?！拔摇睙o(wú)聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛(ài)的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。