《陳情表》說課稿（一）

我說課的題目是千古名篇——《陳情表》。

下面我從教材、教法和教學過程三個方面做具體說明。

一、說教材

《陳情表》是文質(zhì)兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。我想引領(lǐng)學生在反復誦讀中感受文章表達的人間真情，接受濃濃親情的洗禮，提升自己的精神境界。根據(jù)單元要求和學情，確定如下教學目標。

教學目標

1、知識目標：梳理、積累文言詞匯，準確翻譯文言語句，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標：學習和體會本文以情動人的陳情藝術(shù)。

3、情感目標：體會作品表達的濃濃親情,正確理解和評價文本的觀點和思想感情.

依據(jù)本單元的教學要求，確定如下教學重點：在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

根據(jù)學生的實際，確定如下教學難點: 體會本文以情動人的陳情藝術(shù)，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

二、說教法

教學中，我采用自主學習法、小組合作法、品讀鑒賞法來培養(yǎng)學生的自學能力和語言鑒賞能力。
三、說教學過程

（一）教學思路設(shè)計：本節(jié)課分為:預學、導學、固學三部分。

1、利用預學案解決文字障礙，并進行預習反饋。2、初讀，感知內(nèi)容。3、再讀，賞析語言體味情感4、品讀，賞析特色。5、總結(jié)引導升華。 其中的預習檢查部分，即字音、文言實詞虛詞、句子翻譯及作者資料，擬通過導學案中的預學案和預習反饋檢查、呈現(xiàn)并鞏固，在此不再贅述。

（二）教學過程:

第一部分：預學

主要進行預習反饋：根據(jù)對預學案的批閱情況進行反饋，主要反饋文言字詞中出現(xiàn)的共性問題。

第二部分：導學

1、導入

親情是人類生命深處一首永恒的歌，是文學藝術(shù)創(chuàng)作的恒久主題，感人的親情之歌能超越時空，激起我們強烈的共鳴，并讓我們在共鳴中感受到親情至愛的力量。今天，我們共同來學習表現(xiàn)至愛親情的文章《陳情表》。（板書課題作者）

2、學生自主學習、合作探究、班內(nèi)交流，教師適時引導、點撥。

學習任務一:初讀，整體感知，概括內(nèi)容。(陳什么情?)

讓學生自由朗讀課文，思考作者在《陳情表》中陳情的內(nèi)容是什么。（要求：思考后，用簡明、準確、完整的語言概括，組內(nèi)交流完善，并選出代表班內(nèi)交流。）

（多媒體出示參考答案：陳述了和祖母相依為命的艱難處境，申述自己不能應詔赴任的苦衷。）

這是一個整體感知文本的過程，抓住了這些內(nèi)容，學生也就理清了文章的脈絡。

學習任務二:再讀，賞析語言，體味情感。（解決“怎么陳情”的問題）。

這個環(huán)節(jié)重點賞析語言，體味情感。讓學生再讀文本，帶著“作者是怎樣陳情的”這個問題品味語言,體會情感。

【方法導引】1、找出文中體現(xiàn)作者與祖母相依為命的句子，反復品讀，感受文字背后祖孫二人的艱難處境，同時體味語言的張力。

以下面這段文字為例，我會引導學生品味思考：

(課文第一段)

這段話用極簡潔的語言描述自己幼年的不幸與祖母相依為命的艱難處境。這是作者寫出來的；可是透過文字，我們能聯(lián)想想象到作者沒有寫出來的內(nèi)容。

學生思考交流后，請三個小組選出一位代表上黑板板書，教師在學生理解總結(jié)的基礎(chǔ)上補充總結(jié)：

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志”，落筆酸楚，基調(diào)悲涼：幼年失怙，六個月就失去了父親，四歲的幼兒正需母親呵護的時候，卻再也尋不見母親的身影，孤苦可悲，形單影只，何等的凄慘辛酸！

“九歲不行“，身體先天嚴重不足，祖母“夙嬰疾病”“躬親撫養(yǎng)”，無遠親近友可依靠，真是慘到無以復加的程度。試想年老體弱的祖母撐起這個家的艱辛，面對一個孤苦無依又如此體弱多病的孫子，她求告無門的艱難與為了孫子的苦苦堅持，我們能想象到她的瘦弱的身影、艱難的步履、凄愴的神情和看著孤苦病弱的孫子時的擔憂憐憫……

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”。祖孫倆相依為命，情深意厚。字字哀痛，聲聲落淚。 。

4、學習任務三：品讀，賞析特色，深入探究。（解決“為什么這么陳情“的問題）

文學史上，以獲得“高難度”的險助而又收“高效率”奇功的，首推李密的《陳情表》?！翱咕薄ⅰ澳媸ブ肌?，李密是為“辭不赴命”而上書的。讓學生再讀課文，結(jié)合導學案中的背景介紹，思考作者為什么這樣陳情。

【方法導引】再讀文本，深入思考作者除了從親情入手打動晉武帝，還從哪些方面陳情以達到自己想要的效果？

要求：獨立思考，小組合作，梳理歸納，到黑板上展示。

教師補充歸納：

本文出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理。李密是亡國舊臣，惹惱晉武帝，會被株連九族。先以祖孫相依為命的親情凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，喚起晉武帝的憐憫之心，再以“報國恩”“徇私情”的兩難和朝廷以“孝”治國以及自己為官追求等，打消皇帝疑慮，最終提出先盡孝后盡忠的解決方案，以情動人，構(gòu)思縝密。整篇《陳情表》密布著感情的濃云，陳情于事，寓理于情，凄惻動人。

在此基礎(chǔ)上，要求學生帶著感情齊讀課文，再次感受至愛親情的力量。

第三部分：固學

探究思考題：

李密在應詔赴任和奉養(yǎng)祖母的兩難之選擇了后者。對于他的選擇，我們該怎樣看待？

寫作平臺：

古人云：“讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝！”結(jié)合《陳情表》中最能打動自己的文字，寫一段話談談閱讀感受。

示例：親情之所以震撼人心，是因為它常始于相依為命，而終于傾力報恩?！蛾惽楸怼?，便是最典型地體現(xiàn)了這種偉大的、深刻的感情。 友情是燃燒孤獨的心靈之燈，親情更能給人長久的撫慰和想念。從降生到離去，從嬰兒到老人，親情始終伴著你，它是你一生永遠無法擺脫的情感。