《不確定性》說課稿

一、說教材

1.教學(xué)內(nèi)容：北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元第一節(jié)《不確定性》。

2.教材所處的地位和作用：

可能性內(nèi)容在小學(xué)分為兩個(gè)階段。本冊(cè)是第一次編排可能性的內(nèi)容，主要是通過生活中簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的實(shí)例，知道有些事件的發(fā)生是不確定的；能夠列出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果；能對(duì)一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述，并能進(jìn)行交流。它為第二次安排在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的可能性內(nèi)容作鋪墊。

3.教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.讓學(xué)生經(jīng)歷猜想――實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是不確定的，有些事件是確定的，體會(huì)隨機(jī)思想。

2.結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”來做判斷。

3.培養(yǎng)邏輯推理能力和表達(dá)能力。

重點(diǎn)：體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

難點(diǎn)：會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的情況。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課的內(nèi)容在課程編排中是學(xué)生首次接觸學(xué)習(xí)概率的知識(shí)，借助生活實(shí)例、研究、探索隨機(jī)現(xiàn)象，在一定的條件下出現(xiàn)哪些結(jié)果是無法事先確定的。教材通過一系列的生活實(shí)例和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的發(fā)生是隨機(jī)的，不確定的。經(jīng)歷“猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——推理”的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述所有的可能性，并為后面的學(xué)習(xí)可能性打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略（說教法）

1.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：

（1）情境導(dǎo)入法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)?！蔽以趯?dǎo)課時(shí)讓學(xué)生猜教師能摸到什么顏色的乒乓球，誰猜對(duì)了，就把這個(gè)乒乓球獎(jiǎng)勵(lì)給他，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）自主探索法：倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過程中，教師充分讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)S硬幣、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，去探究新知，使學(xué)生對(duì)不確定性獲得較準(zhǔn)確的理解。

（3）聯(lián)系生活法：“數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，最終要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、服務(wù)于社會(huì)生活。”因此，我在導(dǎo)入新課、探究解決問題的方法和彈性練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)盡量用學(xué)生熟悉的例子來教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)法：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！蔽以趯W(xué)生提問題和解決問題中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特見解的，都給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2.突破重、難點(diǎn)的策略：

通過“情景導(dǎo)入”——摸乒乓球，先讓學(xué)生猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)不確定性有了一定的了解，進(jìn)一步引出本節(jié)課的課題——不確定性。

然后再通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)S硬幣活動(dòng)，使學(xué)生先猜想再驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)明白在擲硬幣時(shí)，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不確定性。再通過對(duì)三個(gè)問題的分析，結(jié)果分別有幾種不同情況，最后確定可能性。通過對(duì)日常生活中不同事件的分析，學(xué)生就會(huì)得出許多事件的結(jié)果是不可預(yù)知的，具有不確定性。學(xué)習(xí)新知一通過設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不確定性問題的理解和掌握。

學(xué)習(xí)新知二通過先讓學(xué)生分析、討論交流，再連一連，就知道第（1）個(gè)盒子摸到的結(jié)果只有一種情況，一定是黃球；第（2）個(gè)盒子摸到的結(jié)果也只有一種情況，一定是白球，所以不可能是黃球；第（3）個(gè)盒子摸到的結(jié)果有兩種情況，可能是黃球，也可能是白球，所以只能連“可能是黃球”，這樣學(xué)生就會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的情況。

四、說學(xué)法：

新課程不但倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有：

1、自主探究法：讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問題的方法。

2、猜想驗(yàn)證法：先通過學(xué)生的猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)不確定性問題有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。

3、合作交流法：采取積極引導(dǎo)、主動(dòng)參與、互相交流來組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體會(huì)成功的喜悅。

4、觀察分析法：學(xué)生通過自主觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣。

5、總結(jié)歸納法：通過例題探索、練習(xí)反饋、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和注意的問題，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說教具、學(xué)具

兩種顏色的乒乓球若干、硬幣、盒子

六、說教學(xué)程序及設(shè)想：

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，你們想知道是什么東西嗎？(學(xué)生答)請(qǐng)大家猜一猜是什么？(學(xué)生答……)既然大家猜不到，老師告訴你們，盒子里裝的是黃色和白色的乒乓球，等一會(huì)老師從盒子里摸出一個(gè)乒乓球，誰要是在老師摸球之前猜對(duì)了顏色，我就把這個(gè)乒乓球獎(jiǎng)勵(lì)給誰。通過先讓學(xué)生猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)不確定性有了一定的了解，進(jìn)一步引出本節(jié)課的課題——不確定性。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，一下子拉近了老師與學(xué)生之間的距離。

（二）學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性，以及會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述日常生活事件發(fā)生的情況。

（三）自主探究，合作交流

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)新知一是體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。。學(xué)習(xí)新知二是用“一定”“可能”“不可能”對(duì)事件作出判斷。