找規(guī)律說課稿

一、說教材

學生已經在低年級探索過一些事物中隱含的簡單規(guī)律,積累了一定的經驗。本節(jié)課的內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律。學習這樣的內容，可以讓學生運用已有的數(shù)學學習方法和經驗,發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,感受數(shù)學的探索性,并通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律體驗成功，建立學好數(shù)學的自信心。

說課稿

三維教學目標：

1、知識目標:

使學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數(shù)關系，初步體會和認識其中的規(guī)律。應用規(guī)律解決一些簡單的實際問題。

2、能力目標：

在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化。

3、情感目標：

讓學生積極參與探索、發(fā)現(xiàn)與應用規(guī)律，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。

教學重點、難點：

教學重點是：學生經歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程。

教學難點是：用恰當?shù)姆绞矫枋霭l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并應用規(guī)律解決生活中的問題。

二、說教法、學法

本節(jié)課為了突出學生的探索活動，我采用了創(chuàng)設游戲情景，引導學生觀察、探索、歸納的教學方法。即：情景教學法、引導發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)學法指導自主性原則和差異性原則，讓學生在“觀察——思考——操作——歸納——驗證”的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，引導學生采用“分析、綜合法”“發(fā)現(xiàn)法”作為學習的方法。

三、說教學程序設計

（一）在游戲中引入

我以貼近學生生活的兩個游戲作為鋪墊：

游戲1：教師示范動作，拍手—跺腳—拍手—跺腳，讓學生猜一猜接下去該怎么做。

游戲2：學生做排對游戲,請5個女生迅速排成一排，要求在兩個女生中間站一個男生，能站多少個男生？

通過這兩個游戲學生初步感受了一些有規(guī)律的現(xiàn)象，并出示了課題。（板書課題：找規(guī)律）

（二）在情境中發(fā)現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點，我把它分為三個步驟進行教學。

1、觀察數(shù)數(shù)。

首先出示課本內容主題圖,讓學生帶著問題自主觀察：圖中（課件演示）有什么物體，每行物體的排列有規(guī)律嗎，引導學生有序觀察到圖中有三行排列的物體，第一行是夾子、手帕；第二行是兔子、蘑菇；第三行是木樁、籬笆。每行物體都是一個間隔著一個，很有規(guī)律。教師指出：夾子、兔子、木樁叫做排在兩端的物體；手帕、蘑菇、籬笆叫做排在中間的物體。接著依次提出書上的三個問題：（1、兔子曬了多少塊手帕，用了多少個夾子？2、有幾個蘑菇，有幾只兔子？3、有多少塊籬笆，有多少個木樁？）引導學生按三部分分別數(shù)一數(shù)，分別得出每兩種物體的個數(shù)，填在表格里。（出示表格）

這個環(huán)節(jié)通過學生直觀的看,明確了物體排列的特點，再通過數(shù)和填表格,使每行中兩種物體的數(shù)量一目了然，為下面自主探索規(guī)律作好鋪墊。

2、比較發(fā)現(xiàn)。

學生進行比較分析，比一比每行中兩種物體的個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？先在小組里說一說，然后在全班交流。

這里我給予了學生充分的時間進行探索交流，體現(xiàn)了課標中教師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法。

3、歸納規(guī)律：

通過小組匯報交流，最終歸納出這樣的規(guī)律：兩種物體間隔著排成一行，排在兩端的物體個數(shù)比中間的多一個（或者說排在中間的物體比兩端的物體少一個）。

在這個環(huán)節(jié)中，每個小組都有不同的體驗和發(fā)現(xiàn)，教師在肯定的基礎上引導他們用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。

（三）在操作中深化

1、讓學生動手擺一擺，小棒和圓片間隔排列成一行，可以怎樣擺？它們的個數(shù)有怎樣的關系？小組匯報交流時，可能有兩種擺法：第一種是，小棒擺在兩端；第二種是，圓片擺在兩端。教師引導學生歸納出排在兩端的物體個數(shù)總是比排在中間的多1個。

2、讓學生找一找生活中有這樣規(guī)律的一些例子，并進行交流。（如：攤開手掌可以發(fā)現(xiàn)5根手指有4個空檔；每兩層樓之間有一個樓梯；大掛鐘報整時，響的次數(shù)比停頓的次數(shù)多一。）

這個環(huán)節(jié)，學生通過動手操作，比較分析，再次經歷間隔排列的兩種物體的排列特點及個數(shù)關系的探究過程，溝通了與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系。使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學思考，初步感受有關的簡單數(shù)學模型。

（四）在應用中提高

我的練習設計分為三個層次，包括了基礎訓練、綜合訓練和拓展訓練。

1、基礎訓練