第一章第二節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》說課稿

教學(xué)步驟

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

回顧舊知識(shí)

細(xì)胞生活在哪種環(huán)境中呢？

細(xì)胞外液（內(nèi)環(huán)境）

內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)是什么？

展示甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)模型

C原子最外層達(dá)到8個(gè)電子時(shí)才穩(wěn)定，在加熱條件下，甲烷中的一個(gè)化學(xué)鍵斷掉，C原子的最外層只有7個(gè)電子，不穩(wěn)定了。

那么內(nèi)環(huán)境會(huì)不會(huì)和甲烷中的C原子一樣，當(dāng)條件改變時(shí)，出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)呢？

會(huì)，當(dāng)條件改變時(shí)，內(nèi)環(huán)境可能會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時(shí)，生命活動(dòng)難以正常的進(jìn)行，說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”

學(xué)生回答

學(xué)生傾聽

啟發(fā)學(xué)生思考回憶已有知識(shí)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化

1、內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分

2、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)

（1）人的體溫

（2）血漿的PH值

（3）血漿的滲透壓

隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？

出示課本“問題探討”中的血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單。先說明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：

1.從化驗(yàn)單上可以看出那幾種成分超出正常范圍？ 這可能會(huì)對(duì)人體造成什么不利影響？

2.為什么血漿的生化指標(biāo)能反映機(jī)體的健康狀況？

通過對(duì)“血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單”的分析說明了內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢？

展示：學(xué)生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)果。

請同學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論，回答下面的問題：

1.比較班級(jí)中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫?cái)?shù)據(jù)， 可以得到什么結(jié)論？

2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？

3.同一個(gè)人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如何？

體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢？

簡單說明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動(dòng)態(tài)平衡中。

根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。

教師強(qiáng)調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對(duì)恒定的一種動(dòng)態(tài)變化；（2）這種動(dòng)態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。

簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。

學(xué)生觀察后回答

學(xué)生總結(jié)：

內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分處于動(dòng)態(tài)平衡

學(xué)生討論回答

學(xué)生總結(jié)：不同年齡、不同性別、不同個(gè)體的人的體溫具有差異，同一個(gè)人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1 ℃。健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動(dòng)態(tài)平衡中。

學(xué)生總結(jié)：內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中

學(xué)生總結(jié)：

正常機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),稱為穩(wěn)態(tài)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀化驗(yàn)單；說明內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分處于動(dòng)態(tài)平衡中。

學(xué)生體驗(yàn)體溫的相對(duì)穩(wěn)定情況。

培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力和歸納總結(jié)能力

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

二、對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)

1、穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)

（2）穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？

下面以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學(xué)成分為例來分析。

利用課本圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學(xué)成分的來源與去路。

說明這些成分要保持相對(duì)穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細(xì)胞代謝功能的實(shí)現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。

機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致？

資料分析：

如果你是一個(gè)足球迷，看一場重要比賽時(shí)，看到自己喜歡的球隊(duì)進(jìn)球，你會(huì)歡呼雀躍，對(duì)方進(jìn)球則讓你捶胸頓足。盡管你意識(shí)不到，你此時(shí)已經(jīng)面紅耳赤、心跳加快、血壓升高（與腎上腺分泌的腎上腺素的作用有關(guān)）。整個(gè)過程受什么調(diào)節(jié)呢？

簡要介紹人類對(duì)機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)機(jī)制的認(rèn)識(shí)過程，指出目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

提問：通過對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們對(duì)科學(xué)的探索有什么樣的啟發(fā)呢？

學(xué)生看圖分析

學(xué)生分析資料

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

培養(yǎng)學(xué)生建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

三、穩(wěn)態(tài)的失調(diào)

機(jī)體通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)維持穩(wěn)態(tài)，那穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形呢？

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

請同學(xué)列舉幾個(gè)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補(bǔ)充和修正。

什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢？

機(jī)體對(duì)穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會(huì)遭到破壞。

學(xué)生舉例，如發(fā)高燒、嚴(yán)重腹瀉造成的脫水、尿毒癥、糖尿病、高原反應(yīng)、酸堿中毒等。

學(xué)生回答

啟發(fā)學(xué)生思考，與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。