《峨日朵雪峰之側(cè)》說課稿

下面我將開始我的說課！各位評委老師，下午好！我今天說課的題目是“詩歌鑒賞：新詩不可棄古法——以《峨日朵雪峰之側(cè)》為例”，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《峨日朵雪峰之側(cè)》是新入選統(tǒng)編教材必修上冊第一單元第2課的一首現(xiàn)代詩。統(tǒng)編教材必修上冊第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！痹娙瞬摹抖肴斩溲┓逯畟?cè)》與郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、雪萊的《致云雀》一起，共同組成第2課。這一組4首詩歌為中國現(xiàn)代詩歌、外國詩，各有其藝術(shù)特色，又有情感表達(dá)上的相似之處。

二、說學(xué)情

在詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)更多的是古典詩歌，考試也多以古代詩歌閱讀為考察方向。新詩的閱讀與考查在整個義務(wù)教育階段及高中階段，都少之又少。故而，很多同學(xué)并不重視新詩的學(xué)習(xí)。但大量的優(yōu)秀的古典詩歌的學(xué)習(xí)對于我們閱讀和鑒賞新詩又有著莫大的幫助。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和基本學(xué)情，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

【語言建構(gòu)與運(yùn)用】品味詩歌語言，能夠鑒賞詩歌意象、意境，賞析詩歌的修辭效果，能夠有感情地朗誦詩歌。

【思維發(fā)展與提升】透過意象和意境，體會作者的內(nèi)心追求和精神世界，涵詠攀登者的偉大精神和詩人的生命姿態(tài)。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】感悟詩人借詩歌所傳達(dá)的對生活的信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成正確的人生態(tài)度和生命追求。

【文化傳承與理解】激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，了解自然風(fēng)物上凝結(jié)的文化哲思，增強(qiáng)對民族文化的熱愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【思維發(fā)展與提升】透過意象和意境，體會作者的內(nèi)心追求和精神世界，涵詠攀登者的偉大精神和詩人的生命姿態(tài)。

四、說教法學(xué)法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我將采取“1+X”式群文閱讀的方法，通過前置學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、方法點(diǎn)撥等方法進(jìn)行教學(xué)，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀、群詩聯(lián)讀、對比閱讀、細(xì)節(jié)研讀等活動來學(xué)習(xí)。重視讀在學(xué)中的作用，增強(qiáng)導(dǎo)在教中的作用。強(qiáng)調(diào)古典詩歌的鑒賞方法于現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞中的適用性，如從修辭、煉字、意象、知人論世、對比閱讀等多方面入手精讀、賞析詩歌，對一首詩歌進(jìn)行審美鑒賞。同時綜合群文閱讀、評論寫作、口頭表達(dá)、詩歌創(chuàng)作等任務(wù)的落實(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力的提高。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

因?qū)W生的第一次接觸詩人昌耀，所以借助昌耀的詩歌主題——生命禮贊來導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解讀昌耀詩歌的主題情境。讓學(xué)生置身生命詩學(xué)之中，更為具體而深刻地感知、理解詩歌。

（二）朗讀詩歌，整體感知

好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。在整體感知階段，綜合利用自由朗讀、齊讀和示范朗讀，讓學(xué)生借助誦讀走進(jìn)詩歌。

設(shè)計(jì)意圖：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在語文教育中，提倡誦讀，因?yàn)檫@種方式是心、口、耳、目并用，感知的強(qiáng)度比單一感官的感受極大增強(qiáng)，語感的生成速度和品質(zhì)都會提高。”語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“語言建構(gòu)與運(yùn)用”也要求采用語感與語理相互促進(jìn)的辦法來提高語言運(yùn)用能力，而語感與語理的培養(yǎng)離不開“誦讀”這一活動。多讀幾遍，不僅可使其義自見，也可使其意自明、其理自通、其氣自涌。

（三）鑒賞詩歌，重點(diǎn)突破

在多樣的朗讀活動之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一首現(xiàn)代詩，它在語意和詩意理解上并不像古典詩歌那樣有著語言、歷史及手法方面的障礙。但是，這并不代表現(xiàn)代詩就不值得仔細(xì)品味、認(rèn)真咀嚼，經(jīng)典的現(xiàn)代詩依然有著其濃濃的詩味和詩性。我將借助古典詩歌鑒賞方法來指導(dǎo)學(xué)生解讀現(xiàn)代詩歌。我們先從學(xué)生最熟悉、賞析起來最容易的修辭手法入手，學(xué)生呈現(xiàn)了以下自主學(xué)習(xí)的成果。

1.修辭，看似尋常最奇崛

PPT展示：

（1）石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。

（2）我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。

（3）朝向峨日朵雪峰彷徨許久的太陽，正決然躍入一片引力無窮的山海。

（4）在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。

設(shè)計(jì)意圖：高中生在閱讀詩歌時已能夠輕松發(fā)現(xiàn)詩歌中修辭手法的使用。在實(shí)際教學(xué)中，要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，提前布置詩歌批注和詩歌評論等作業(yè)以供課上表達(dá)交流，讓學(xué)生在課堂上能夠自由、精細(xì)、深入、多元地鑒賞修辭手法的效果、充分交流不同的鑒賞成果。

2.煉字，細(xì)微之處有乾坤

接下來，我們趁熱打鐵，借助上一個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生在分析修辭時提到的幾處值得玩味的字詞，進(jìn)行小組之間合作交流，來探究煉字的妙處。

PPT展示：

（1） 這是我此刻僅能征服的高度了?！皟H”

（2）我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙?！皳a”

（3）但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。“但”

通過小組交流和展示，同學(xué)們對于詩歌中的細(xì)微處做了深入的解讀，能夠更為敏感、更有意識地進(jìn)行詩的鑒賞。這個環(huán)節(jié)考慮到教學(xué)考評的一致性，讓同學(xué)們在提升審美的同時也關(guān)注考情，因?yàn)闊捵忠彩歉呖荚姼杩疾榈某Ｒ娍键c(diǎn)。鑒賞詩歌時教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詩歌語言的敏感性，留意詩人常根據(jù)內(nèi)容、意境、情感的需要，精心挑選最貼切、最有表現(xiàn)力的字詞。這樣同學(xué)們在讀詩之時才能更多地發(fā)現(xiàn)如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字一樣能夠著一字而意境全出的字詞，不斷提升詩歌鑒賞能力。

接下來，我們將把這首詩放在本單元及本課中，進(jìn)行群文對比閱讀。

3.對比閱讀，體會詩歌主旨的豐富內(nèi)涵

本單元以“青春激揚(yáng)”為人文主題，在鑒賞詩歌時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主賞析，體會不同作品中不同抒情主人公的青春姿態(tài)，吟詠不同詩人謳歌的、不同人物形象身上體現(xiàn)的不同的青春內(nèi)涵。我們把本詩與毛澤東的《沁園春長沙》和郭沫若的《立在地球邊上放號》一起組成群文閱讀，抓住三個細(xì)微處進(jìn)行深入探究，即透過“橘子洲頭”的“頭”、“地球之邊”的“邊”、“峨日朵雪峰之側(cè)”的“側(cè)”三個不同的方位名詞背后不同的詩歌抒情主人公形象以及所體現(xiàn)的不同的詩歌主旨、精神內(nèi)涵。

這組對比閱讀，緊扣本單元的主題“青春激揚(yáng)”，讓我們看到了不同時代下不同青年不同的青春姿態(tài)?！伴僮又揞^”是以毛澤東為代表的老一輩無產(chǎn)階級革命者們不變的、不老的青春的見證?！暗厍蜻吷稀笔菚r代風(fēng)云巨變下，詩人以旁觀者、吹號者、吶喊者、歌頌者等身份出現(xiàn)在詩歌的意象與情感背后搖旗吶喊的身姿。“峨日朵雪峰之側(cè)”則讓我們認(rèn)識到青春不止有昂揚(yáng)向上的凌云壯志，不止有激情澎湃的高歌猛進(jìn)；青春亦有直面痛苦、無懼風(fēng)雨的隱忍與反抗，有擯棄了狂妄與熱烈的謙卑與踏實(shí)，有默享當(dāng)下與相信未來的信念。

4.知人論世，涵詠勇毅堅(jiān)卓的攀登精神

知人論世，是鑒賞古代詩歌的常見方法。其實(shí)，想要真正體會作品的深刻內(nèi)涵，每種文體的閱讀鑒賞都離不開知人論世。早在《毛詩序》中就有“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩”的論述?，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫曾說：“真正的文藝作品，總有一點(diǎn)作家的個性和藝術(shù)的骨氣在內(nèi)的?！痹陂喿x《峨日朵雪峰之側(cè)》時，也應(yīng)查閱、利用作者資料和作品評論，了解詩人的人生遭際和創(chuàng)作經(jīng)歷，把握詩人的心靈歷程和精神世界。

通過查閱資料，學(xué)生認(rèn)識到昌耀坎坷不平的命運(yùn)，豐富的人生閱歷，使得他的作品有著深刻的社會內(nèi)容和深重的哲學(xué)意蘊(yùn)。也就對《峨日朵雪峰之側(cè)》中攀登者的形象理解更為深刻，攀登者也是昌耀自己，是一位時代的攀登者、命運(yùn)的征服者。

（四）作業(yè)布置，拓展探究

在本詩鑒賞結(jié)束之后，我給學(xué)生們布置了一個作業(yè)，就是讓學(xué)生把眼光聚焦在詩歌的最后，針對“1962年8月2日初稿，1983年7月27日刪定”這樣一個落款，讓學(xué)生結(jié)合所查找的資料和課堂的習(xí)得，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源，以“時隔二十一年的對話”為主題，試對這兩個時間的詩人心境與生命姿態(tài)進(jìn)行評價。此作業(yè)，是本任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”的必然要求，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)和審美能力的必要。