《楓樹上的喜鵲》說課稿

一、說教材

《楓樹上的喜鵲》是統(tǒng)編語(yǔ)文小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。這是一篇生動(dòng)形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素卻又充滿想象，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個(gè)孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達(dá)出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“渡、蔭”等9個(gè)生字，會(huì)寫“傘、姨”等8個(gè)生字。

2.默讀課文，根據(jù)情境展開合理想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。?

3.正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)句子，感受作者對(duì)喜鵲的喜愛之情。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.識(shí)記生字，朗讀課文，根據(jù)情境展開合理想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。（重點(diǎn)） 　　

2.感受“我”對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。（難點(diǎn)）

四、說教法和學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境法

主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，為學(xué)生進(jìn)行想象找到共鳴點(diǎn)和切入點(diǎn)。?

2.閱讀法

我采用朗讀、默讀。教師范讀，表演讀，分角色讀等引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)喜鵲的喜愛之情。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,充分說明了語(yǔ)文練習(xí)的重要性。練習(xí)有助于學(xué)生形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此,設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí),是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開展。。

五、說教學(xué)過程

（一）介紹喜鵲，揭示課題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？并說說對(duì)喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學(xué)生跟我一起補(bǔ)充課題后，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。?

【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活出發(fā)，基于學(xué)生的生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入故事情境，省時(shí)高效。?

（二）初讀課文，整體把握?

“那么，這楓樹上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們?nèi)デ埔磺瓢?！”說著，我出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要求朗讀課文，自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激起學(xué)生的朗讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰(shuí)接著往下讀？”接著請(qǐng)學(xué)生讀第一自然段?！笆堑?，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時(shí)他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段。“接下來有趣的事情發(fā)生了，你來說說……”引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學(xué)生的初讀情況，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，提出意見。?

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，我注重學(xué)生的初讀體驗(yàn)。初讀是聯(lián)系精讀的紐帶只有在“正確、流利地朗讀課文”的基礎(chǔ)上，精讀才能達(dá)到“有感情”。我用教師導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了大致的把握，降低了低年級(jí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的難度。

（三）細(xì)讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文后，我們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓住作者對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楓樹在“渡口旁”的基礎(chǔ)上，教學(xué)本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結(jié)合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹的所在地后，順勢(shì)讓學(xué)生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識(shí)“蔭、蔽”。?

學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生自由說說初讀的感悟，接著出示楓樹的圖片，練習(xí)（?????）的楓樹，總結(jié)楓樹的特點(diǎn)。順勢(shì)引導(dǎo)“這么茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽(yáng)傘”，抓住“綠色的太陽(yáng)傘”讓學(xué)生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先利用圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茂密的枝葉能擋住太陽(yáng)，順勢(shì)指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進(jìn)而理解“遮蔽了村里的渡口”。?

抓住關(guān)鍵詞句理清這一自然段的內(nèi)容后，剩下的就是以朗讀來感悟了?！靶∨笥?，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個(gè)“喜歡”，你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，體會(huì)作者對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛?！笆前?，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎？”通過指名讀，齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段。?

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)我主要把握了閱讀中字不離詞，詞不離句的規(guī)律，結(jié)合圖片，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到喜鵲居住環(huán)境的優(yōu)美，初步感受作者對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛之情，為后面的教學(xué)作好鋪墊。

（四）精讀課文，領(lǐng)悟情感

“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當(dāng)做家人了呢！”接著，我讓學(xué)生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當(dāng)家人的話，學(xué)生很容易就能找到：?

“我常常覺得喜鵲會(huì)跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨。”?

“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟?！奔皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析字形，用“熟字加偏旁”認(rèn)識(shí)“掌”。?

備課中，我發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩(shī)意，于是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩(shī)：?

我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她，是我的喜鵲阿姨。我也像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲，是我的喜鵲弟弟。?

學(xué)生看到這種神奇的變化后，面對(duì)短小的語(yǔ)句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“我”對(duì)喜鵲的喜愛。?

緊接著，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學(xué)生帶著問題讀第五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學(xué)生從能“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學(xué)拼音。及時(shí)認(rèn)識(shí)“拼、母”，由于這兩字比較簡(jiǎn)單，可以不做深入講解。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號(hào)的意義。這里也要做好“一會(huì)兒”的朗讀指導(dǎo)。?

接著，通過導(dǎo)語(yǔ)“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學(xué)習(xí)拼音字母呢！讓我們?nèi)ヂ犅犓麄冊(cè)谡f什么?！睂W(xué)生引入情境，展開對(duì)喜鵲弟弟學(xué)拼音段落的學(xué)習(xí)。這里三個(gè)自然段，主要是讓學(xué)生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學(xué)生扮演的喜鵲弟弟對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作讀文，并抓住點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”里有三個(gè)感嘆號(hào)，聲音是清脆而響亮的。