《陀螺》說課稿

一、說教材

《陀螺》是統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第六單元的第20課，這是一篇精讀課文。這篇文章是兒童文學作家高洪波老師的一篇回憶性散文。此文以陀螺為線索，主要敘述了自己的一只其貌不揚的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的事情，并從中悟到了一個深刻的道理，體會到了成長中的快樂，從而表達了對陀螺的喜愛之情。本文作者以兒童的眼光和心理去觀察事物描寫事物，字里行間充滿了童真童趣。

二、說教學目標：

1.能正確流利地朗讀課文，理清文章思路。

2.指導學生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

3.學習從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。

4.使學生認識到玩具在兒童成長過程中的作用，并能結合自己的生活體驗獲得獨到的感受。

三、說教學重難點：

1.指導學生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

2.指導學生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。

四、說教學方法：

1.圈點勾畫法。

2.自主合作探究的方法。

五、說教學過程：

（一）導入。

同學們，玩具是我們喜歡的東西，許多人成年之后對玩具仍然情有獨鐘，久久不能忘懷，那么玩具不是簡單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經(jīng)歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟。今天，高洪波老師的一篇《陀螺》就是這樣一篇有著豐富內(nèi)涵、充滿童真童趣的文章，現(xiàn)在就讓我們一起學習吧！

（二）自學指導，賞析文章語言美。

1. 小聲朗讀或默讀文章，給精彩片段、句子詞語做上記號并在旁邊批注，學會從情感、含義、修辭等方面賞析語言。（3分鐘后回答問題）學生自主品讀，探究，教師引導歸納。

2.修辭手法的運用。如比喻句：曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

這個比喻句形象的寫出了我得不到陀螺的郁悶心情，從中表達了我對陀螺的酷愛之情。如擬人句：大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來。這句話用擬人的修辭手法形象地寫出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。

3.幽默詼諧的語句。如為削制得心應手的冰尜，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了等。

4.含義深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。

這句話深刻地告訴了我們一個道理：不能只根據(jù)外貌評估一個人的才能，品質和行為。

（這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會賞析文章的語言）

（三）匯總初批，習得批注方法。

上節(jié)課我們對高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會深刻的地方做了批注，誰想和大家分享一下?（出示教學片段）

[設計意圖：教師引導學生回顧批注方法，啟發(fā)學生在閱讀中多角度地進行批注，進而深入理解了文章內(nèi)容，訓練了思維的深度與廣度，提高了學生的閱讀思維能力。習得了方法，學生就可以在閱讀實踐中學以致用了。

（四）運用批注，品讀心情變化。

1.自主畫批悟心情

圍繞著童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？學生在默讀自學提示后，進行自主批注。（出示文字）

學生關聯(lián)了以下5處描寫作者心情變化的語句做出批注，但語言不夠簡潔。（出示圖片）那么該如何引導學生語言精煉的進行批注呢？

2.初批交流習方法

我先結合作者的第一處心情描寫指導學生在畫批中讓語言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？（出示教學片段）

[設計意圖：在課堂教學中我敏銳捕捉到學生在交流反饋中語言啰嗦，表現(xiàn)為：學生批注的是句子；摘抄了文中相關內(nèi)容；在批注中分析了自己思考的過程。針對這個實際學情，我在學生的初批成果上進行改批指導，像剛才視頻中那樣引導學生批注時應該寫自己的理解而不是摘抄文中內(nèi)容；根據(jù)自學提示的要求批注人物心情；批注更應精煉，留下的痕跡應是最觸動讀者心弦的內(nèi)容，讓學生清晰地看到語言由繁到簡的過程。]

3.復批提煉語言精

下面我嘗試放手，給學生充足的時間進行復批。我發(fā)現(xiàn)很多同學和他一樣，批注中最大的問題就是語言啰嗦，你們能不能用剛才的方法再修改一下自己的批注，力爭讓語言更加精煉。學生修改批注后，匯報時，我有方法、有層次地引導學生交流。我是通過以下四種形式指導學生進行匯報的。

形式1：結合詞語談批注。（出示文字）

“期待”的心情后，我又引導學生思考：作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時，我讓那個正準備匯報的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請你把批注的心情讀給大家聽。

（出示音頻）在學生聲情并茂的朗讀后，我追問：同學們，你們猜猜他批注的可能是哪個詞？有的學生說“我猜他批注的是高興，因為我聽出了他高興的語氣，并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很高興所以才會又蹦又跳的?！薄愀鶕?jù)他的朗讀，揣摩他的情感，猜對了；還有的學生說“他讀到恨不得和一顯身手的時候加重了語氣說明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺所以我猜他批的是迫不及待”。這個學生猜的和朗讀的同學批的不盡相同，我及時借助這個美妙的課堂生成，啟發(fā)學生深思，除了高興，你們是否也感受到作者心中那迫切之情呢？學生紛紛表示認同，我順勢引導學生補批。

[設計意圖：由猜想到揭曉答案，在這個過程中隨著學生的朗讀和猜測理由，學生對文本的理解也形成了一個由內(nèi)化到外顯的閉環(huán)過程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發(fā)中提升了綜合能力，發(fā)展了思維。]

形式4：多種互動評批注。（出示文字）

我發(fā)現(xiàn)對于第四處心情描寫，學生幾乎沒有任何批注。我引導學生聯(lián)系生活實際思考：如果你的心愛之物被小伙伴嘲笑了，你會是什么心情呀？此時學生體會出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導學生思考批注的角度還可以聯(lián)系生活實際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內(nèi)容更深刻了。