從漢至元政治制度的演變說課稿2篇

從漢至元政治制度的演變說課稿一

一、說教材

1.教材地位

本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化

兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)

三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)；說明古代中國政治制度演變的特點(diǎn)

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點(diǎn)。

過程與方法：

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對(duì)中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解

二、說學(xué)情

特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。

不足：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、說學(xué)法

閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。

四、說教法

講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。

五、說教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書，再從網(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實(shí)，并進(jìn)一步布置學(xué)生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2.新課導(dǎo)入

秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？

直截了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。

3.問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。

地方政治制度的演變包括四個(gè)問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力；元朝的行省制度

（1）注重補(bǔ)充材料，讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主分析，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

材料一漢興之初，海內(nèi)新定，懲戒亡秦孤立之?dāng)?，于是剖裂疆土，立二等子爵，然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。

──《漢書》

材料二“古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師?！?/p>

──司馬遷《史記》

材料三景帝即位,以錯(cuò)為內(nèi)史遷為御史大夫,請(qǐng)諸侯之罪過,削其地,改其枝群錯(cuò)所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯(cuò).

──司馬遷《史記》

材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國，不削而稍弱矣。

──司馬遷《史記平津侯主父列傳》

目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。

（2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國分裂局面由學(xué)生自己通過閱讀教材、預(yù)習(xí)時(shí)搜集的一些資料掌握，將此內(nèi)容僅作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。要求學(xué)生通過對(duì)這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？

以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》：

設(shè)置問題：作為中國歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對(duì)如此遼闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效的對(duì)地方進(jìn)行統(tǒng)治呢？

目的：問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（4）問題延伸

討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？

目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及相互合作的精神。

4.課堂小結(jié)

本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。

5.知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個(gè)方面談?wù)沃贫鹊难葑冞^程，以朝代為時(shí)間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時(shí)“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權(quán)；元朝加強(qiáng)皇權(quán)方面的新發(fā)展，中書省和樞密院、宣政院.

地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級(jí)制；州、道等觀察區(qū)的設(shè)立；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些？

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點(diǎn)。

思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點(diǎn)。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級(jí)，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴(yán)厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對(duì)中央和君主絕對(duì)依賴，難以實(shí)施有效治理。

6.布置作業(yè)

分析古代中國君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國現(xiàn)在的政治制度有沒有聯(lián)系？

六、教學(xué)總結(jié)

從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史。總之，在教學(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從漢至元政治制度的演變說課稿二

開場白：

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師，大家好！

今天我說課的主題是《從漢至元政治制度的演變》。下面我就對(duì)這節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思做一簡要闡述。

一、說教材

1.課標(biāo)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》必修1模塊對(duì)“古代中國的政治制度”這一單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)作了以下規(guī)定：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明古代中國政治制度演變的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。

由此可見，本單元“古代中國的政治制度”主要是通過概述古代中國政治制度的演變過程，來探討其主要特點(diǎn)和影響的。

中國古代的政治制度大體可以劃分為早期階段（夏、商、西周、春秋時(shí)期）和發(fā)展階段（戰(zhàn)國至鴉片戰(zhàn)爭前的清朝）兩個(gè)大的階段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將早期階段政治制度的特點(diǎn)列為第一條，即“夏、商、西周的政治制度”，講的是古代中國早期階段的政治制度，主要敘述“家天下”的王位世襲制、等級(jí)森嚴(yán)的分封制和血緣關(guān)系維系的宗法制；而將發(fā)展階段歸納為第二、三、四條，即“秦朝中央集權(quán)制度的形成”、“從漢至元政治制度的演變”、“明清君主專制的加強(qiáng)”，講的是古代中國發(fā)展階段的政治制度，著重?cái)⑹鲋醒爰瘷?quán)制度的形成和發(fā)展過程。從中可以看出，君主專制中央集權(quán)制度的形成、鞏固、發(fā)展和加強(qiáng)及其影響是本單元的主要內(nèi)容。

2.教材地位

本節(jié)課是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》的《從漢至元政治制度的演變》，漢朝到元朝的政治制度，是古代中國政治制度的重要組成部分。這一階段，時(shí)間跨度大，政治制度變化多。其核心內(nèi)容是秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度從漢至元的演變過程，它主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化；兩對(duì)矛盾：中央集權(quán)與地方分權(quán)、皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾；三大內(nèi)容：中央集權(quán)的發(fā)展、君主專制的演進(jìn)、選官用官制度的變化。在這一階段的前期，即兩漢時(shí)期，主要是繼承秦朝創(chuàng)立的政治制度；這一階段的中期，包括魏晉隋唐時(shí)期，對(duì)秦以來的政治制度有較多的創(chuàng)新；這一階段的后期，主要指宋元時(shí)期，特別是元朝政治制度又有創(chuàng)新和變化，奠定了我國封建社會(huì)后期政治制度的基本格局。總之，漢至元政治制度的演變，充分體現(xiàn)了中國古代政治制度的特點(diǎn)。

上一課是“秦朝中央集權(quán)制度的形成”，本節(jié)課是“從漢至元政治制度的演變”，實(shí)際上是君主專制中央集權(quán)制度的鞏固和發(fā)展，下節(jié)課是“明清君主專制的加強(qiáng)”。因此，本節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，它上承秦朝中央集權(quán)制度的形成，下啟明清君主專制的加強(qiáng)。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及地位，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點(diǎn)。

過程與方法：

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對(duì)中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)。

4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求和教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是從漢到元中央和地方的政治制度演變的史實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)情緒：高一學(xué)生對(duì)具體的感性的歷史知識(shí)比較感興趣，但對(duì)制度、政策、措施的原因分析、結(jié)論評(píng)價(jià)不感興趣，而他們思維活躍、個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考能力。

知識(shí)水平：高一學(xué)生對(duì)從漢到元的各類政治制度了解不是很多，對(duì)各朝名相有所了解，但對(duì)相權(quán)和皇權(quán)的關(guān)系了解不多。聯(lián)系、比較能力較差，對(duì)從漢至元制度變革原因及作用不易理解。理解思維能力水平較低，對(duì)一些專有名詞或概念如“封建專制主義中央集權(quán)制度”不易理解，歷史思維能力還有待提高。

三、說方法

教學(xué)方法：針對(duì)本課時(shí)間跨度大、概念多，政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此我盡可能多設(shè)置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史。借助多媒體課件，采用動(dòng)態(tài)圖示法、角色扮演、談話法、討論法等手段，重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握處理歷史資料的一般方法。動(dòng)靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方法：基于上面對(duì)學(xué)生情況的分析，通過閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等，注重學(xué)習(xí)過程中的生成性，著意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍教科書，再從網(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試以及蘭州在各個(gè)不同歷史時(shí)期的行政單位稱呼等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實(shí)，進(jìn)而思考古代中國政治制度發(fā)展的一些特點(diǎn)。

目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，我國目前正在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)機(jī)構(gòu)改革。大家知道鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)

構(gòu)改革的原因和目的嗎？

我國目前對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，主要是因?yàn)辇嫶蟮泥l(xiāng)鎮(zhèn)行政機(jī)構(gòu)，已經(jīng)成為我國農(nóng)村財(cái)政的巨大負(fù)擔(dān)，不利于我國農(nóng)村社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。在我國古代，許多朝代也曾根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)中央和地方的權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革。今天我們學(xué)習(xí)的主題就是《從漢至元政治制度的演變》。

3.學(xué)習(xí)新課

一、中央集權(quán)的發(fā)展（即地方政治制度的演變）

創(chuàng)設(shè)情景：讓同學(xué)們出示他們課前利用網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等搜集的蘭州在各個(gè)不同歷史時(shí)期的行政單位稱呼，從而引入我國古代地方政治制度的演變。

1. 兩漢地方政治制度的演變

（1）地方行政制度──郡國并行制

創(chuàng)設(shè)情景：首先出示四段材料，提出以下問題：西漢統(tǒng)治者采取郡國并行制

的目的是什么？是什么原因造成的？產(chǎn)生了什么后果？西漢政府又是如何解決這一問題的？然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，閱讀材料，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主分析，得出結(jié)論。

目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的歷史思維習(xí)慣。

材料一漢興之初，海內(nèi)新定，懲戒亡秦孤立之?dāng)?，于是剖裂疆土，立二等子爵，然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。

──《漢書》

材料二“古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師?！?/p>

──司馬遷《史記》

材料三景帝即位,以錯(cuò)為內(nèi)史遷為御史大夫,請(qǐng)諸侯之罪過,削其地,改其枝群錯(cuò)所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯(cuò)。

──司馬遷《史記》

材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國，不削而稍弱矣。”

──司馬遷《史記平津侯主父列傳》

主干知識(shí)：西漢時(shí)期地方政治制度基本沿襲秦朝，但又有所變化。為鞏固封建統(tǒng)治，西漢初年實(shí)行郡縣制、封國制并行制。后來，諸侯國的勢力日益強(qiáng)大，導(dǎo)致“王國問題”，嚴(yán)重威脅到西漢中央政權(quán)。景帝“削藩”到武帝推行“推恩令”，逐步削弱王國的勢力，解除了王國對(duì)西漢中央政權(quán)的威脅。

（2）監(jiān)察制度──刺史制度

創(chuàng)設(shè)情景：兩漢時(shí)期中央政府是如何加強(qiáng)對(duì)地方的行政監(jiān)督的？試舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，說明目前中央向地方或省級(jí)機(jī)構(gòu)向縣級(jí)派出巡視小組的功能。

目的：培養(yǎng)學(xué)生以古論今、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問題的能力。

主干知識(shí)：漢武帝后期，分全國為13州，州作為監(jiān)察區(qū)，設(shè)刺史一名，代表中央監(jiān)察諸侯王和地方高官。東漢時(shí)期，刺史的監(jiān)察權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，并逐步增加了地方行政權(quán)和軍權(quán)，到東漢末年，州演變?yōu)榈胤叫姓^(qū)，地方行政區(qū)劃由郡、縣兩級(jí)制轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、郡、縣三級(jí)制。

2.隋唐地方的政治制度演變

（1）隋唐的道州縣

隋文帝廢郡，地方行政機(jī)構(gòu)實(shí)行州縣兩級(jí)制。唐太宗時(shí)，在隋朝州縣兩級(jí)制

的基礎(chǔ)上，分全國為10道，作為監(jiān)察區(qū)。唐肅宗時(shí)，道演變?yōu)橹?、縣之上的行政實(shí)體。

（2）唐中期的節(jié)度使及藩鎮(zhèn)割據(jù)

提出問題：唐中期為何設(shè)置節(jié)度使？導(dǎo)致了怎樣的后果？

方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、課前搜集的資料回答。

主干知識(shí)：唐中期為鞏固邊疆統(tǒng)治設(shè)置節(jié)度使，隨著節(jié)度使實(shí)力的日益膨脹，導(dǎo)致了地方藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力的叛亂──安史之亂。此后，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，一直持續(xù)到唐朝滅亡。

將此內(nèi)容作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。要求學(xué)生通過對(duì)這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？進(jìn)入下一問題的學(xué)習(xí)。

目的：以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史背景分析解決歷史問題的能力。

3. 北宋的地方行政制度

創(chuàng)設(shè)情景：比較教材插圖“河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖”和“北宋時(shí)代文官出行圖”，和學(xué)生共同分析這兩幅圖在場面和內(nèi)容上有何不同？唐宋為何會(huì)有這種區(qū)別？結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析皇帝高度集權(quán)與民主決策相比有何弊端。

目的：培養(yǎng)學(xué)生通過識(shí)讀歷史圖片，分析、解決歷史問題的能力。

主干知識(shí)：北宋建立后，宋太祖為改變唐后期以來“君弱臣強(qiáng)”的局面，防止地方割據(jù)勢力的形成，對(duì)地方采取極端限制的措施，其中最主要的舉措是：削減地方節(jié)度使的權(quán)力，主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，設(shè)置樞密院調(diào)軍，兵部統(tǒng)軍，充實(shí)禁軍并實(shí)行更戍法；中央派文官做地方官，防止武將割據(jù)；財(cái)政上，地方稅收一小部分作為地方開支，其余全部由轉(zhuǎn)運(yùn)使轉(zhuǎn)運(yùn)中央掌控。宋朝地方政權(quán)分州、縣兩級(jí)，又將唐朝的“道”改為“路”，在州縣之上。

4.元朝實(shí)行行省制度

創(chuàng)設(shè)情景：多媒體展示《元朝疆域圖》，提問元的疆域比以往任何疆域都遼闊，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你如何對(duì)地方進(jìn)行有效的統(tǒng)治呢？

目的：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主干知識(shí)：元朝在秦朝郡縣制的基礎(chǔ)上實(shí)行了行省制度，除山西、山東、河北由中書省直接管理外，地方設(shè)行中書省，簡稱行省，省的最高長官由朝廷任命，一般由蒙古貴族擔(dān)任，行省之下，分別為路府州縣，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)設(shè)宣慰司進(jìn)行管理。

學(xué)生討論：那么元朝為何要實(shí)行行省制度？元朝實(shí)行行省制度的產(chǎn)生了怎樣

的影響？

元朝實(shí)行行省制度的原因：元朝疆域遼闊，郡縣制已無法解除管理問題；變

宋朝地方無權(quán)、人浮于事的現(xiàn)狀；蒙古族較漢族落后，人數(shù)少，需要地方發(fā)揮作用。影響：加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)了民族融合，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，是我國省制的開端。

本目內(nèi)容小結(jié)：本目講述了中央與地方權(quán)利之間的矛盾，其趨勢是中央權(quán)利不斷加強(qiáng)，地方權(quán)利不斷削弱。

（過渡）從漢朝至元朝，不但地方的政治制度在不斷變化和發(fā)展，而且中央政治制度也在隨之而不斷變化。