《古詩三首》說課稿第一課時

一、說教材

《古詩三首》是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第三單元中的第一篇課文。本課有三首古詩。宋代詩人王安石的《元日》一詩中作者通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。這首詩是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國富民的抱負(fù)和樂觀自信的情感。

說課稿

《清明》一詩中作者杜牧描寫的是中國傳統(tǒng)節(jié)日清明時節(jié)的景象，借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時這也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風(fēng)俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復(fù)跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

二、說學(xué)情

這是三年級上冊第三單元的課文，這三首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)字音上無須多費(fèi)工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會詩文所蘊(yùn)涵的哲理。若要三年級的學(xué)生單憑詩句來領(lǐng)會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來，充分利用插圖來展現(xiàn)美，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而動情地表達(dá)美。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個生字。

2.有感情地朗讀并背誦古詩。默寫《清明》。

3.理解重點(diǎn)字、詞、句的意思，感受古詩的語言美，體會詩歌表達(dá)的感情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.識記生字，領(lǐng)會詩意，讀誦古詩。（重點(diǎn)）

2.圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。（重點(diǎn)）

3.感受古詩的語言美，體會詩歌表達(dá)的感情。（難點(diǎn)）

五、說教法學(xué)法

1.運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體，動用多種感官，進(jìn)入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

2.在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的全過程。

3.堅(jiān)持“讀悟結(jié)合、讀寫互動”的教學(xué)理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓(xùn)練，把“寫”擠進(jìn)課堂，豐滿文本，豐厚文化。

六、說教學(xué)過程

《元日》

(一)理解“元”字，導(dǎo)入解題

1.理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？

（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）

2.導(dǎo)入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農(nóng)歷正月初一，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？

（寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的快樂。）

（二）朗讀背誦，理解詩句

1.背誦古詩：短短的4句28個字，能背下來嗎？

2.理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？

（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導(dǎo)學(xué)生理解）

3.說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？

（只要學(xué)生理解，說通就行，但要做到字字落實(shí)。）

在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風(fēng)送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。

4.感情朗讀：

（1）讀出節(jié)奏味：古詩朗讀講究節(jié)奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節(jié)奏和重音。

（2）讀出歡快味：這首詩的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。

（三）讀寫互動，感受文化，體會詩境

1.過渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著豐富的節(jié)日文化。從詩句中就能知道春節(jié)做些什么，請圈畫出有關(guān)詞語。

（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

2.感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)在的表現(xiàn)形式嗎？

（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，概括板書）

小結(jié)：春節(jié)，是一個祈求平安的節(jié)日，是一個歡樂祥和的節(jié)日，是一個充滿濃濃文化味的節(jié)日。

3.形象描述：王安石用詩句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。

（引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，靈動生成。以下是學(xué)生交流寫話情況的預(yù)設(shè)）

畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康、合家歡樂，那個說祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財(cái)。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。

4. 感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應(yīng)該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。

（四）拓展探究，走進(jìn)詩人，體會詩情

1.簡介詩人，體會感情

（1）過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節(jié)的歡樂氣氛，春節(jié)的萬象更新，春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩人寫這首詩的背景來體會。

（2）簡單介紹詩人。

2.體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達(dá)自己變法成功的喜悅和自信。（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關(guān)注一些重點(diǎn)詞語。

（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）

（2）有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。

《清明》

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請學(xué)生評價(jià)這首詩哪些字詞用得好。

學(xué)生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

教師：小結(jié)，多媒體展示課文對本詩的評價(jià)。

“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”?)

比較：紛紛之雪──大紛紛之雨──細(xì)

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”夏雨：“如傾如注”秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結(jié)：揭示了春雨獨(dú)特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹?！凹娂姟斌w現(xiàn)的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領(lǐng)會了詩歌所描繪的“景”；春雨的特點(diǎn)與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節(jié)，應(yīng)當(dāng)是家人團(tuán)聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細(xì)雨紛紛，更增加了愁緒。

小結(jié)：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。

揭示了“遙”的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

“杏花村”

美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

學(xué)生齊讀：

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（二）展示信息，引發(fā)思考

學(xué)生：各小組演示課件，匯報(bào)收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀點(diǎn)。教師：總結(jié)評價(jià)，簡要概括。

（三）分組活動，構(gòu)圖繪畫