6和7的加減法 說課稿2篇

6和7的加減法說課稿一

教材簡析：

主要內(nèi)容：

本節(jié)內(nèi)容是在學習了6、7的認識及組成的基礎(chǔ)上展開教學的。教材集中安排了45頁的“擺小棒”和“擺小圓”為主題圖，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計算問題。

本節(jié)內(nèi)容是除了使學生會熟練計算6和7的加減法外，更重要的是訓練學生通過不同的觀察角度，學會列“一圖四式”。

教學目標：

通過分析教材，我確立了如下教學目標：

1、認知目標：①使學生熟練口算6、7的加、減法。

②通過動手操作，觀察圖意，正確列式。

2、技能目標：通過觀察圖，培養(yǎng)學生的觀察、比較能力和語言表達能力。

教學重難點及突破措施：

本節(jié)課的重點是能夠正確計算得數(shù)是6、7的加減法，掌握計算方法。

難點是感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，能用6、7的加減法列式解決問題。

對于教材重難點的確定，我是通過如下個方面的分析得出的：

1、從教材知識點分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時它又是進一步學習8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。

2、從學生心理特點和認知規(guī)律來分析：學生的思維能力和語言表達能力不是很強，通過觀察的不同角度，能夠列出不同的算式。

一、復習6、7的組成及分解

在上課之前，我先讓學生背誦6 、7的組成及分解。這個內(nèi)容在上《6和7的認識》這一課時時就已經(jīng)讓學生學習。在上新課前讓學生背誦，一是讓學生復習鞏固以前的知識，二是為接下來計算6、7的加減法時做好鋪墊。

二、探究新知

1、 讓學生對著圖，進行觀察

具體做法是：先引導學生觀察圖畫，借此培養(yǎng)他們初步地自主學習的意識，一開始提出問題：一共有多少個？你是怎么知道的？至于學生觀察的順序，我先不去做過多限制，先讓學生起來說說自己怎樣計算，這樣給學生提供了鍛煉語言表達能力的機會。大多數(shù)學生會從左往右的觀察，這給下面的知識做好了鋪墊。

1、教學加法的“一圖兩式”

作為組織者、合作者和引導者，我在與學生一起觀察、感悟的過程，對學生的回答給予肯定。并強調(diào)學生的觀察順序是從左往右。之后我說：“除了從左往右觀察以外，我們還可以從右往左看，想想，你能列出另一個算式表示嗎？”之后板書算式：5+1=6 通過這個環(huán)節(jié)，初步給學生一副圖可以列兩個不同算式的印象。再問學生：為什么1+5=6 將其與6的組成聯(lián)系起來。之后請學生通過六的組成，教師帶著學生列出得數(shù)是六的加法算式。接下來再按照剛才的方法，自己嘗試列7的加法算式。

（在看圖列式計算后，這里要重點強調(diào)，所得到的結(jié)果是總數(shù)，為后面的減法做好鋪墊。）

2、教學減法“一圖兩式”

在出示減法圖時，我引導學生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進行比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，學生會說中間有一條虛線。并問學生：“圖中的蘋果被虛線分成了哪兩部分？”之后我先用手遮蓋住左邊部分的蘋果，問學生怎么列式。之后我再遮蓋右邊部分的蘋果，再請學生列式。最后得出兩個減法算式，問：“為什么同一副圖會有兩個不同的算式？”引導學生說出“因為去掉的部分不同，第一個去掉左邊的，第二個算式是去掉右邊的”。之后將算式與6的分解聯(lián)系起來。接下來教師半帶半扶，引導學生說出其他的6的減法算式。再完全放手，讓學生自己列7的減法算式。

（在看圖列減法算式時，要與加法的圖聯(lián)系起來，讓學生發(fā)現(xiàn)，列減法算式時，要把總數(shù)寫在前面，強調(diào)要用總數(shù)去減。學生記住了這一點后，對接下來的圖文應(yīng)用題也是非常有幫助的。）

3、鞏固練習

接下來的鞏固練習，我在黑板上畫7個星星，左邊4個，右邊3個，先讓學生自己列兩道加法算式，然后在中間加一條虛線，再讓學生列兩道減法式。讓學生列加法算式時，要注意問學生：“你為什么這樣列，你是先觀察哪邊再觀察哪邊？”列減法算式時，要問：“你為什么這樣減，你是去掉哪邊？”要讓學生真正弄懂算式的含義。

6和7的加減法 說課稿二

教材簡析：

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)內(nèi)容是在學習了6、7的認識和加減法的基礎(chǔ)上展開教學的。教材集中安排了一組以“金色的秋天”為題的“用數(shù)學”的內(nèi)容，包括兩道例題和一組“做一做”的習題，練習中的13題《美麗的小湖》也是類似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計算問題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號和問號。

2、地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學問題，有利于學生將所學知識同生活實際緊密結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡單實際問題的能力。從整個知識網(wǎng)絡(luò)來看，它也標志著數(shù)學應(yīng)用題教學的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。

教學目標：

通過分析教材，我確立了如下教學目標：

1、認知目標：使學生認識并理解大括號和問號的意義，能借助圖畫正確分析題意。

2、技能目標：會用6和7的加減法解決生活中的簡單問題，初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

3、情感目標：通過本節(jié)課教學，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護環(huán)境等方面的教育，從而促進學生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。

這三個目標在教學中是相互滲透、相互交融的。

為達到以上教學目標，我主要采取了情境教學、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學方法。

教學重難點及突破措施：

本節(jié)課的重點是用6和7的加減法解決生活中的實際問題。

難點是讓學生學會觀察、分析，提出合適的數(shù)學問題。其中，正確理解大括號和問號的意義是關(guān)鍵所在。

對于教材重難點的確定，我是通過如下兩個方面的分析得出的：

1、從教材知識點分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時它又是進一步學習8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。

2、從學生心理特點和認知規(guī)律來分析：學生的思維能力和語言表達能力不是很強，通過觀察圖畫，分析并敘述出已知條件和要求的問題，進而選擇正確算法，還是一個比較抽象的過程。

針對重難點，我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。

教學過程：

共分四大環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

針對一年級學生純真幼稚、富于幻想的心理特征，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個小組嗎？要解決這個問題，需用到哪些知識呢？我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學生興趣，借此復習6和7的加減法，為后面學習它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導學生：利用這些知識，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導入新課）

二、放手學生，探究新知

在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開教學。

1、讓學生對著插圖，進行觀察和交流。

具體做法是：先引導學生由近及遠或者由遠及近有序地觀察，借此培養(yǎng)他們初步地自主學習的意識，至于學生觀察到什么，我不去做過多限制，不管是藍天、白云、還是房子、小草，這些都是學生利用雙眼來認知大自然的寶貴素材。

接著安排小組交流觀察的內(nèi)容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識中，也給每位學生提供了鍛煉語言表達能力的機會。

然后，由小組代表在進行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識共享。

而這觀察、交流的過程，本身就是學生感悟體驗的過程，學生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。

2、教學大括號和問號的意義

作為組織者、合作者和引導者，我在與學生一起觀察、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點巧妙地引到大括號和問號的意義教學上，比如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學符號？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個新朋友，你想認識一下嗎？這些導語都是可行的。

接下來，我主要借助多媒體演示，先引導學生分別認知大括號和問號的意義，明確大括號表示把兩部分合起來，問號表示要求的問題。在演示中，注意把大括號的尖朝向各個方向，以避免學生認為大括號的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導他們理解大括號和問號合在一起表示的意義，并能對著情境圖敘述完整的圖意，互相反復交流，直至明確要求的問題是什么。在引導學生敘述圖意的過程中，其實已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，即兩個已知條件和一個問題，這對于學生進一步學習應(yīng)用題是非常有益的。

3、針對提出問題，列出算式進行計算。

在學生理解了大括號和問號的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個學生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應(yīng)該說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導學生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢。這樣做，我認為有利用于學生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標準的基本要求，當然算式的選擇也得視題而定。

在此基礎(chǔ)上，我引導學生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進行比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復之后，明確要求的問題是還剩幾個向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應(yīng)該列式為7-2=5。利用電腦的優(yōu)勢，我也可將問號移到另一邊，引導學生列出不同的算式，7-5=2。這是兩道容易混淆的減法算式，應(yīng)加以辨析。而當問號移到算式中得數(shù)的位置時，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學，意在讓學生從中感悟兩點：1、問號的位置決定著列式方法。2、問號既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。同時輔以清晰明了的板書設(shè)計，以更好地加深學生對所學知識的理解。至此為止，我認為本節(jié)內(nèi)容的重難點已真正突破。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加強烈?！毙陆滩奶N含著許多有待學生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學生提供足夠的時間和空間，就可以滿足他們這種強烈的需要。

4、及時反饋，了解學生的掌握情況。

有了剛才的分析驗證，對于做一做中的兩道題目，我放手學生自己進行辨析，從中選擇合適的計算方法。在全面搜集學生信息的基礎(chǔ)上，我也要根據(jù)學生情況，及時調(diào)整自己的教學思路。