較復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的

應(yīng)用題說課稿

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是六年級上冊較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題。例題是在學生學習過分數(shù)應(yīng)用題和較簡單的百分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”這類題型的發(fā)展。由于學生已經(jīng)充分學習了分數(shù)應(yīng)用題和簡單的百分數(shù)應(yīng)用題，根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗和學生的反饋情況來看，大部分同學已能夠較準確的掌握數(shù)量關(guān)系。而且分數(shù)應(yīng)用題和百分數(shù)應(yīng)用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經(jīng)具備了一定的可行性。

二、說教學重難點

基于以上認識，我確定本節(jié)課的教學目標為：

1、通過畫線段圖的前后知識的比較，使學生明確求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題與求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的異同，并掌握解答方法。

2、培養(yǎng)學生分析、概括及合作交流的能力。

教學重點：熟練掌握解答求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的解題方法。

教學難點：理解求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數(shù)量關(guān)系。

關(guān)鍵：看到題目就去思考誰和誰比較，再去找條件。

三、說教法

“施之教，貴在得法”。教學方法運用的恰當與否，直接影響到課堂教學效果。新課標指出，要遵循學生的認知規(guī)律，重視培養(yǎng)學生獲取知識的能力。為了實現(xiàn)教學目標，順利地完成教學任務(wù)，本節(jié)課我主要采取了創(chuàng)設(shè)情境、引導探究的方法，引導學生積極主動參與到學習的過程中。同時，我試圖引導學生通過以下的學習方法掌握新知：

1、自主探究法，讓學生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問題的方法。

2、討論交流，讓學生通過嘗試練習后，展示不同的答案，學生在討論中進行思維的展示，思維火花的碰撞，在爭辯中明確算理。概括出解決此類問題的一般方法。在互助合作中體驗成功的愉悅。

3、畫圖比較法，通過前后線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較的區(qū)別和解題的異同。

根據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及六年級學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)“尊重學生，注重發(fā)展”的課堂教學要求，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：一、激發(fā)興趣，喚起參與；二、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知；三、充分練習，鞏固新知。

四、教學過程

一、激發(fā)興趣，喚起參與。

興趣是最好的老師，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，重要的在于激勵、喚醒、鼓舞學生。因此，喚起學生對課堂的興趣，是促進學生主動發(fā)展的前提。所以，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我把本節(jié)課的教材設(shè)置做了適當改動，我利用了本班一位學生和教師體重的比較的現(xiàn)實、以學生熟悉可見的身邊資源做為教學例題，當學生情感充分調(diào)動起來后，順勢進入第二個環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知。

這時，我告訴孩子們，教師60千克，某某學生30千克，

這時，我把問題拋向?qū)W生：你能不能根據(jù)這兩個條件提出求百分數(shù)的問題？

在這里我之所以沒有直接出示問題，就是想培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n標也指出讓學生“初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會”。于是，本環(huán)節(jié)我放手讓學生提出不同的問題，就是想培養(yǎng)學生提問題的能力，提高學生的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng)。

如果學生提問不全，則老師可參與提問。有些問題可讓學生直接列式，這樣既復(fù)習了舊知，也為下面難點的攻克做好了鋪墊。如果學生不能提出新課的問題可以教師自己提出來，同時引出課題：較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手?！标P(guān)于“老師比學生多百分之幾”這個問題，由于學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，下面的環(huán)節(jié)我就放手讓學生自己試著去解決。這樣給了學生很大的探索空間去經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生真正成為學習的主人。在解決的過程中教師要注意巡視，遇到有困難的學生要及時予以幫助，同時也鼓勵學生做完后可把自己的想法說出來與同桌分享，如果不會也可向別人請教。這樣培養(yǎng)了學生互助合作的意識，在師生、生生互動的過程中學生的能力得到了鍛煉和提高。

解決此問題有兩種方法。在全班交流的環(huán)節(jié)，這兩種方法都要讓學生充分發(fā)言，說一說自己是怎樣想的。在交流的過程中，教師要站在“導”的位置上，放手讓學生說，最后總結(jié)出，解決這個問題，重點要理解問題的實質(zhì)含義：究竟是誰和誰比，誰是單位“1”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計既拓寬了解題思路，又鍛煉了表達能力，同時也提高了抽象概括能力。

在充分練習過“誰比誰多百分之幾”后，再來解決“誰比誰少百分之幾”的問題，學生的知識遷移起來就要輕松多了。此時我再來推出第二個問題“學生比老師少百分之幾”，請學生猜是不是上面已經(jīng)做的答案，請學生說說怎樣理解這個問題，是誰和誰比，誰是單位“1”，然后再解答。這樣在反復(fù)敘述和練習中突出了重點，突破了難點。同時也明確了單位“1”所以結(jié)果就不一樣了。

接著，我進行針對性的練習：

找出單位”1”,在說一說那兩個數(shù)誰和誰比

1、二月份收入比一月份多百分之幾？

2、實際比計劃少百分之幾？

3、節(jié)約了百分之幾？

4、甲是乙的百分之幾？

在這里，我進行了專項訓練，讓學生在比較、區(qū)別中熟練的掌握解題方法，即無論條件怎樣變化，都要先弄清誰和誰比較，找準單位“1”。學生的分析能力、總結(jié)概括能力和思維水平得到了進一步的提高。在讓學生充分感知過各種題型后，課堂教學進入第三個環(huán)節(jié)。