速度、時(shí)間和路程的關(guān)系說課稿2篇

速度、時(shí)間和路程的關(guān)系說課稿一

我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上第54～57頁“速度、時(shí)間、路程之間關(guān)系”。

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課是讓學(xué)生結(jié)合具體情境，理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。為此，教材安排了一個(gè)情境：比一比兩輛車誰跑得快一些？理解速度的意義，從而讓學(xué)生歸納出路程、時(shí)間與速度三個(gè)數(shù)量，進(jìn)而歸納出速度＝路程時(shí)間，再結(jié)合試一試兩題，讓學(xué)生得出：速度時(shí)間＝路程，進(jìn)一步理解路程、速度、時(shí)間三者之間的關(guān)系。從而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：

知識(shí)與技能：

1、理解速度的含義，會(huì)用統(tǒng)一的符號(hào)表示速度；

2、了解速度單位是一個(gè)復(fù)合量；

3、掌握速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系。

4、建立路程問題的數(shù)學(xué)模型，并能用它來解決實(shí)際問題。

過程與方法：

1、在觀察、比較過程中體會(huì)速度書寫的簡潔及應(yīng)用的廣泛性，建立初步的符號(hào)感。

2、創(chuàng)設(shè)情境，提供獨(dú)立思考的環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)的遷移方法，讓學(xué)生經(jīng)歷速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系的形成過程，在解決實(shí)際問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大認(rèn)知視野。

2、養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣。

3、使學(xué)生感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的快樂。

對(duì)個(gè)十歲左右的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解速度的定義；掌握速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的定義。

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1、再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課；2、主動(dòng)探究，理解速度的含義3、解決問題，探究三者關(guān)系；4、鞏固練習(xí)，拓展提高。

下面，我分環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

1、再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課，輕松愉悅的談話能吸引學(xué)生的注意力，因此我設(shè)計(jì)了“去北京看奧運(yùn)“這個(gè)場景，問：如果你去北京看奧運(yùn)，你會(huì)選擇什么交通工具呢？同學(xué)們各抒己見，不但為下面理解速度的含義奠定基礎(chǔ)，而且也自然引入地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

2、主動(dòng)探究，理解速度的含義；這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的重中之重，我共分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，

⑴、探究新知，理解含義；（2）理解速度單位所表示的意義，了解速度單位是一個(gè)復(fù)合單位。

下面我分層次進(jìn)行闡述。

（1）、探究新知，理解含義，首先讓學(xué)生從圖片上尋找數(shù)學(xué)信息？從而引出每種交通工具的速度，并重點(diǎn)理解汽車的速度80千米/小時(shí)，要求學(xué)生理解80千米表示什么，后面的小時(shí)又表示什么？并學(xué)會(huì)速度的讀法和寫法，再請(qǐng)學(xué)生把飛機(jī)、自行車的速度也用這樣的寫法表示。

最后歸納：像這樣“每分鐘、每小時(shí)”都表示“單位時(shí)間”，這里的225米、80千米、800千米表示在單位時(shí)間內(nèi)所行的路程。小結(jié)：我們把單位時(shí)間內(nèi)所行的路程叫“速度”。

最后學(xué)生例舉生活中有關(guān)速度的例子。

這里提供了大量的資料讓學(xué)生去觀察，遵循由放到收，不斷縮小概念的外延，豐富概念的內(nèi)涵的原則，逐步明確“速度”的含義就是單位時(shí)間內(nèi)所走的路程。再了解速度的寫法，擴(kuò)充“單位時(shí)間”的含義。

（2）理解速度單位所表示的意義，了解速度單位是一個(gè)復(fù)合單位這一層次；我首先課件出示習(xí)題，掌握速度的寫法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些符號(hào)，談?wù)勛约旱母杏X。學(xué)生能點(diǎn)到用這樣的符號(hào)表示：看起來清楚，寫起來方便就可以了。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前認(rèn)識(shí)的單位都是一個(gè)量的，而這里是由兩個(gè)量組合而成的，接著話鋒一轉(zhuǎn)，既然這些速度單位如此特別；那在生活中類似這樣單位的寫法有嗎，你見過嗎？讓學(xué)生展開想象的翅膀。

這里這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生感受速度在生活中的應(yīng)用性，加深學(xué)生對(duì)速度的理解；通過對(duì)比交流，使學(xué)生了解速度是由兩個(gè)量組成的的單位，從中感受速度單位的特殊性及寫法上的簡潔性。同時(shí)由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的復(fù)合單位，使知識(shí)得以擴(kuò)充。

在充分理解速度的含義的含義后，我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開始情境的延伸，也就是進(jìn)入了教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：解決問題，探究三者關(guān)系；這里給學(xué)生提供充分的素材，通過獨(dú)立思考，運(yùn)用遷移的方法，使學(xué)生掌握速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系，并建立速度時(shí)間=路程這一數(shù)學(xué)模型。也解決了生活中的實(shí)際問題。，

第四環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)，拓展提高

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺入深，循序漸進(jìn)的。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了三層練習(xí)。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確速度的含義，速度的寫法；并將速度、時(shí)間、路程三者的關(guān)系納入到舊知中，建立知識(shí)的系統(tǒng)性。第二層：綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生觀察、分析，從諸多條件中獲取有價(jià)值的信息解決問題，從而總結(jié)出時(shí)間不變，速度越快，路程越遠(yuǎn)；速度不變，時(shí)間越長，路程越遠(yuǎn)；從中滲透正比例函數(shù)的思想。通過在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)著解決問題的樂趣。第三層：聯(lián)系實(shí)際，拓展提高

通過前面的學(xué)與練，學(xué)生對(duì)路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識(shí)有什么作用呢？生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

（1）限速標(biāo)志我知道

這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌。看看生活中還有哪些地方用到限速牌？

（2）為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？

其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。

（3）氣象臺(tái)預(yù)測臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間

臺(tái)風(fēng)給人們帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。

①今年8月，臺(tái)風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺(tái)風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預(yù)測臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間嗎？

②現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)距九江約900千米，預(yù)計(jì)24小時(shí)后到達(dá)九江，你能估計(jì)臺(tái)風(fēng)的速度嗎？

這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望！

速度、時(shí)間和路程的關(guān)系說課稿二

一、說教材：

1、教材的地位、作用及意義：

“路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”（三位數(shù)除以兩位數(shù)）這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它的縱向作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”后在實(shí)際生活中運(yùn)用這一運(yùn)算技能解決實(shí)際問題；它的橫向作用是通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)量關(guān)系式），這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。本課的學(xué)習(xí)還有個(gè)特別的意義：讓學(xué)生由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。

(1)路程、時(shí)間與速度是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的數(shù)量關(guān)系，也是一種基本的模型。認(rèn)識(shí)、了解并掌握它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教材在第一學(xué)段已經(jīng)有了一定的滲透，后面在學(xué)習(xí)正反比例時(shí)，還要利用這個(gè)模型。

(2)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材并不僅僅是讓學(xué)生記憶三者的數(shù)量關(guān)系，而是通過各種途徑幫助學(xué)生建立三者的聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系，教材的情境圖突顯了對(duì)時(shí)間、路程與速度三者之間數(shù)量關(guān)系的探討，左邊是線段圖，右邊是計(jì)算過程，通過對(duì)比和分析，可以讓學(xué)生更好地理解題意，逐步掌握解決問題的方法。

2、教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)目標(biāo)其實(shí)很單一，我們要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

（2）、過程與方法目標(biāo)：

在情境中，體驗(yàn)速度與路程、時(shí)間有密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系式的探索過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。即經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的數(shù)模學(xué)習(xí)過程。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣；樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛運(yùn)動(dòng)，樂于助人的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：

對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，速度的單位是由路程與時(shí)間兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生從未見過，學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的困難，所以就特別需要感悟速度與路程、時(shí)間密切相關(guān)。如果速度單位表示法掌握了，學(xué)生也就真正理解、掌握“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念及它們之間的關(guān)系了。

（1）重點(diǎn)：理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

（2）難點(diǎn)：理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。

（3）突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵：速度。通過對(duì)“速度”這個(gè)概念的不斷深入探索，體會(huì)每個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢與路程和時(shí)間都有關(guān)系，將速度的算法與速度的單位緊密聯(lián)系，從而強(qiáng)化“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念的認(rèn)知及它們之間關(guān)系的理解。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂的時(shí)效性，本節(jié)課我主要借助多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。

二、說教學(xué)方法：

1、設(shè)計(jì)理念：

1）以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。

2）體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷過路程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。就學(xué)生的年齡、實(shí)際與心理特點(diǎn)而言，他們更需要精心為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動(dòng)情境，他們更希望能充滿興趣、輕松愉快地參與學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。

3、學(xué)法：觀察、分析、猜測、驗(yàn)證、體驗(yàn)、總結(jié)等

4、教法：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本節(jié)課的教學(xué)中我想用情境教學(xué)法、多媒體演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、猜想驗(yàn)證法、引探法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。課堂上，我要做的只有三點(diǎn)：

(1)、精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的教學(xué)情境，組織孩子們有序、有效地進(jìn)行活動(dòng)；

(2)、不斷地刺激學(xué)生的情感與思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測、分析、驗(yàn)證、體驗(yàn)、總結(jié)等；

(3)、適時(shí)點(diǎn)撥、傳授與解惑。

三、說教學(xué)過程：

《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)62～64頁“路程、時(shí)間與速度”。

二、教材分析