我國的基本經(jīng)濟制度說課稿

一、說教材

1、本框內(nèi)容在教材中的地位和作用

《我國的基本經(jīng)濟制度》是人教版教材高一政治必修第二單元第4課第二框題。本框的內(nèi)容是對上一節(jié)教學內(nèi)容的延續(xù)，在上節(jié)課中學生已經(jīng)學習了社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、分配、交換與消費，以及他們之間的關(guān)系，這都是在生產(chǎn)資料公有制的基礎(chǔ)上進行的。哦的所有制結(jié)構(gòu)成了我國的基本經(jīng)濟制度。因此本框題具有承上啟下的作用。

本框題的邏輯結(jié)構(gòu)主要是由一條主線構(gòu)成的：我國的基本經(jīng)濟制度是什么→公有制為什么是我國經(jīng)濟制度的主體，其地位如何體現(xiàn)，它的實現(xiàn)形式怎樣→我國實行這一基本經(jīng)濟制度的必然性。

2、重難點以及其確立的依據(jù)

重點：公有制的主體地位和國有經(jīng)濟的主導作用。(我國是社會主義國家，公有制是社會主義的根本經(jīng)濟特征，是社會主義經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，因此有關(guān)公有制主體地位的內(nèi)容是本課的重點。)

難點：公有制的實現(xiàn)形式以及我國實行這一基本經(jīng)濟制度的必然性。(學生對股份制方面的知識了解甚少，不容易理解為什么股份制會成為公有制的主要實現(xiàn)形式，把握起來有些難度。對與我國實行這一基本經(jīng)濟制度的必然性的問題它涉及到我國的社會性質(zhì)，我國國情和生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的基本原理，學生分析的時候會有一定難度，因此也把它作為本課的一個難點。)

3、教學目標

(1)知識目標：通過學習要使學生能夠識記我國基本經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容，各種經(jīng)濟成分的含義、地位和作用;公有制主體地位的體現(xiàn)

(2)能力目標：重點培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察問題和分析問題的能力、學生對知識的遷移能力。

(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：通過本課的學習，要使學生能夠擁護我國社會主義初級階段的基本路線。要平等的看待每一種經(jīng)濟成分的地位與作用。

二、說學法

學生的實際情況是學法研究的起點，根據(jù)高一年級學生的認知水平和心理特點，我將采取學生合作探究的方法來進行學法指導。

高一年級的學生已具備了一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。首先，在初中，學生已經(jīng)初步了解了我國初級階段的國情，其次，在能力上，這一階段的學生已經(jīng)具有了一定的理論概括能力，抽象思維能力，能夠理解教材當中的知識與內(nèi)容。因此在課堂教學的過程中我才采用了讓學生合作探究的方法來讓學生進行學習。

三、說教法

根據(jù)新課改的要求，要改變傳統(tǒng)的教學方法，本框內(nèi)容相對抽象和理論化一些，而且本課知識點比較多，層次多，不易被學生接受。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我采取情景探究法和問題探究法進行教學。首先，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學生進入學習情景，調(diào)動學生的學習積極性。然后，根據(jù)本課中設(shè)置的幾個問題，引導學生分析問題，解決問題

四、說教學流程

1、課前準備

一方面將學生分成六組，知道學生搜集所屬經(jīng)紀成分的各種資料。另一方面，教師準備好多媒體課件。

設(shè)計意圖：節(jié)約課堂時間，起到一定的預習作用。可以使學生有準備地進入本堂課，帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課，提高課堂效率。

2、情境導入

多媒體放映各成功人士附有就業(yè)單位的照片，來創(chuàng)設(shè)情境，引出本框題的主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖：利用多媒體導入新課吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣。

3、新課教學

在使學生們進入創(chuàng)設(shè)的情境之后，積極的引導他們暢想，“自己以后想從事什么工作，為什么”，引出六種經(jīng)濟成份及各自的含義、地位和作用。然后根據(jù)課前分好的組和任務(wù)，請學生代表發(fā)言。教師要幫學生明確個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟的區(qū)別。

設(shè)計意圖：倡導學生主動參加與交流合作，變革學習方式，使學生真正成為學習的主人。在主動、積極的學習環(huán)境中激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，提高學生的學習能力。

承接過渡：這六種經(jīng)濟成份各自是否完全不同?

設(shè)計意圖：引導學生轉(zhuǎn)入到所有制結(jié)構(gòu)的學習。

閱讀課文分析歸納：(學生歸納得出)我國的基本經(jīng)濟制度是公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展。教師要幫學生明確國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的支柱，最后由老師來總結(jié)學習成果。

設(shè)計意圖：從實際生活出發(fā)結(jié)合書本知識有利于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和歸納總結(jié)能力，學會自主學習。

承接過渡：放映關(guān)于公有制經(jīng)濟占優(yōu)勢及控制領(lǐng)域的幻燈片，引導學生進入對公有制主體地位的學習。

設(shè)計意圖：利用現(xiàn)實生活中的例子，有利于學生的理解和掌握，同時能激發(fā)學生學習的樂趣，拓展學生的思維面和知識遷移能力。

承接過渡：那么公有制的實現(xiàn)形式有哪些呢?其中主要實現(xiàn)形式是什么?為什么?(知識補充：公有制和公有制的實現(xiàn)形式的區(qū)別。)

設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)入到對公有制實現(xiàn)形式的學習。

合作探究：讓學生分組討論，得出結(jié)論，派代表發(fā)言。

設(shè)計意圖：學生通過運用已掌握的知識并結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗，進行討論分析，可以幫助學生增強分析問題的實際經(jīng)驗，通過學生積極主動思維，并吸收他人和集體的智慧，在解決問題的過程中和教師的引導下加強了對理論的運用和學習，使他們不斷提高進行事實判斷、經(jīng)驗概括和邏輯推理的能力。

承接過渡：我國為什么要堅持這個基本經(jīng)濟制度?引導學生結(jié)合教材圖片“牛耕地”、“農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)”和“現(xiàn)代化溫室”主要從我國的社會性質(zhì)，初級階段我國的國情，以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的客觀規(guī)律來進行分析問題，解決問題。

設(shè)計意圖：運用圖片資料激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學分析問題、解決問題的能力，并讓學生掌握分析與綜合、發(fā)散思維多向思維等思維方法。