《孔雀東南飛并序》說課稿2篇

《孔雀東南飛并序》說課稿一

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《孔雀東南飛（并序）》。下面我將從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個(gè)方面來對本課教學(xué)進(jìn)行說明。

文本解讀

高中語文第二冊第二單元，本單元主要學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，單元教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過程中領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點(diǎn)，

《孔雀東南飛（并序）》是現(xiàn)存最早的長篇敘事詩，是漢樂府?dāng)⑹略姲l(fā)展的最高峰，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”。本文有兩條線索：一是劉焦愛情和封建家長迫害的矛盾沖突；二是蘭芝和仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展。作品成功塑造了一對具有鮮明性格特征的年輕夫婦形象，揭露封建禮教的罪惡，歌頌他們的忠貞愛情和反抗精神，表達(dá)了人民對自由美好生活是向往。本課最主要的任務(wù)是通過本詩掌握樂府詩的藝術(shù)特色和通過敘事詩中典型對話分析詩歌形象的能力。

學(xué)情分析

我所執(zhí)教的是省級(jí)示范性高中的普通班，學(xué)生語文水平和自學(xué)能力參差不齊，他們上課的共同點(diǎn)語文興趣濃、上課愛發(fā)言、參與意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章有兩個(gè)矛盾：一是詩歌故事性強(qiáng)引人入勝和但有較多難解文言詞；二是學(xué)生對焦劉愛情悲劇認(rèn)知存在時(shí)代的差異。我將本詩教學(xué)定位于三個(gè)層面：一是語言層面。識(shí)記實(shí)詞，為理解課文內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。二是文學(xué)層面。把握詩歌形象，提高鑒賞能力；學(xué)習(xí)詩歌語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)技巧。三是文化意蘊(yùn)層面。培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌、傳統(tǒng)文化的熱愛。

古詩文教學(xué)，大多數(shù)高一學(xué)生缺的不是文言知識(shí)的積累，不是查找資料的技能，而是獨(dú)立思考、探索研究的能力。過去教學(xué)這篇課文，我采用教師設(shè)問、學(xué)生討論、逐段研讀的方法，整個(gè)教學(xué)過程是教師牽著學(xué)生走。再教這篇課文，結(jié)合近年來我校倡導(dǎo)的郭思樂教授的生本教育理念，主要采用小組合作探究的方式展開本課教學(xué)，在教與學(xué)時(shí)間的分配上少講解多反思，使學(xué)生在自主合作探究中增長知識(shí)獲得能力。

教學(xué)策略

根據(jù)如上的文本解讀和學(xué)情分析，參照新課標(biāo)提出的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，我確定本課教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法等方面的策略。

1、目標(biāo)策略：

（1）掌握文中的通假字、偏義復(fù)詞、古今異義和“相”“迎”等詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)比興、鋪陳、象征等藝術(shù)手法。

（3）欣賞詩歌曲折的情節(jié)、個(gè)性化的語言、鮮明的人物形象。

（4）認(rèn)識(shí)封建家長制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

2、篩選策略。全詩篇幅較長，閱讀費(fèi)時(shí)，不宜在課內(nèi)串講，所以學(xué)生前置學(xué)習(xí)就非常重要了。課前引導(dǎo)學(xué)生充分利用聽讀錄音、課文注釋、詩前小序、教學(xué)資料來理解文言重點(diǎn)詞、把握漢樂府的特點(diǎn)、了解詩歌背景。然后在課堂上交流預(yù)習(xí)情況、把握詩歌內(nèi)容形象，掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)策略。本詩作為古代敘事詩的精品，人物形象從主人公劉蘭芝、焦仲卿，到重要人物焦母、劉兄、劉母，無一不具有鮮明的個(gè)性。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀詩歌對話、理解詩歌的藝術(shù)形象上。

“焦劉二人非死不可嗎？”“焦仲卿是懦弱的嗎？”“焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎？”解疑析難應(yīng)該落實(shí)到多數(shù)學(xué)生感到困惑的問題上。

4、問題策略。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出有價(jià)值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)最有活力、最具創(chuàng)造力的亮點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的課堂問題有：詩歌著力贊頌劉焦堅(jiān)貞愛情和反抗精神，但他們許多地方卻表現(xiàn)的非常順從呢？焦母如此專橫固執(zhí)，為什么在焦劉悲劇發(fā)生后又要求合葬呢？這些由詩句生發(fā)的問題，會(huì)深深打動(dòng)作學(xué)生的心靈，誘導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去背詩，去體味詩。

5、手段方法。借助多媒體課件10個(gè)幻燈片、課文音頻誦讀資料、課文相關(guān)的文字資料，采用誦讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法進(jìn)行本課教學(xué)。

6、板書設(shè)計(jì)：板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和本詩特色，我的板書分預(yù)設(shè)和生成兩塊。預(yù)設(shè)板書設(shè)計(jì)有文章標(biāo)題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色三部分。

文章標(biāo)題孔雀東南飛

情節(jié)結(jié)構(gòu)被遣——誓別——抗婚——殉情——化鳥

藝術(shù)手法①人物對話的個(gè)性化②鋪陳排比的手法③起興和尾聲

教學(xué)流程

在充分扎實(shí)做好前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)入課文、交流預(yù)習(xí)、整體感知、重點(diǎn)研讀、藝術(shù)探究，拓展遷移、課堂總結(jié)、課外練筆等八個(gè)環(huán)節(jié)。安排兩個(gè)教學(xué)課時(shí)，前五塊為第一課時(shí)，后三塊為第二課時(shí)。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)（幻燈片）5分鐘

陸游詞《釵頭鳳》導(dǎo)入新課，板書課題。

二、交流預(yù)習(xí)(文字資料)8分鐘

1“漢樂府”及其特點(diǎn)①現(xiàn)實(shí)性②敘事性③比興手法④形式多樣

2《孔雀東南飛（并序）》評價(jià)①“長詩之圣”②“樂府雙璧”

3時(shí)代背景①詩前小序②“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”③“七出”戒律

4語基整理通假字、古今異義、偏義復(fù)詞、多義詞

三、整體感知10分鐘

1學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)

2按照情節(jié)發(fā)展線索，擬定小標(biāo)題。（幻燈片）

蘭芝被遣——夫妻誓別——蘭芝抗婚——雙雙殉情——化鳥雙飛

四、重點(diǎn)研讀20分鐘

1、賞析人物對話

2、討論交流（幻燈片）

①詩歌以蘭芝自遣陳詞開篇，揭示同婆婆的矛盾。她自述13到17歲待字閨中生活經(jīng)歷意在表明什么？是一種什么手法？（鋪陳排比。一表明她良好的教養(yǎng)和才華，二印證“女行無偏斜”，焦母責(zé)難毫無道理。）

②集體誦讀“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論這部分蘭芝嚴(yán)妝、和婆婆小姑話別有何作用？（蘭芝嚴(yán)妝，夸張的鋪陳排比，表現(xiàn)她的美、她的從容鎮(zhèn)定、她對丈夫的愛、她的無辜與堅(jiān)強(qiáng)。和婆婆告別，表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定、不卑不亢，表面上自謙自責(zé)，實(shí)際上柔中帶剛，是與婆婆性格修養(yǎng)上的鮮明對照。與小姑話別，表現(xiàn)蘭芝倔強(qiáng)善良的性格以及與小姑、仲卿依依難舍的深情。）

③蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”蘭芝死時(shí)毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”，為什么？

3、學(xué)生根據(jù)個(gè)性化語言，分析焦劉性格特點(diǎn)

五、藝術(shù)探究(幻燈片)17分鐘

1在“蘭芝自訴”“著裝遣歸”“太守迎娶”等情節(jié)中，用了什么表現(xiàn)手法？這些語句改成概括性語句好不好？（①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展②聲律色彩美）

2、“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”，“磐石方且厚，可以卒千年;蒲葦一時(shí)紉，便作旦夕間”，這兩處詩均用同樣事物作比，是否顯得累贅？表情達(dá)意的作用有何不同？（比喻，不同情景和心情）

3、詩篇托物起興的開頭有什么作用？具有浪漫主義的結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的愿望？（①Ⅰ開頭，纏綿悱惻的情調(diào)。提攝全篇，引出下文。②結(jié)尾，象征忠貞愛情、悲憤控訴和美好向往。）

六、拓展遷移（幻燈片）15分鐘

此環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生共同探討如下問題，加深對詩歌主旨典型形象的理解。

1、劉焦非死不可嗎？

2、仲卿是懦弱的嗎？

3、焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎?

七總結(jié)本課5分鐘

悲劇的魅力，在于它毀滅美；悲劇的不幸，在于它不僅僅是文學(xué)，而且是永遠(yuǎn)的生活?！犊兹笘|南飛（并序）》以現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法，揭露了封建門閥制度的罪惡，也記錄了1700年前勞動(dòng)人民的真實(shí)感情。它是藝術(shù)的奇葩，也是歷史的鏡子。

八課后練筆（幻燈片）

以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴(kuò)寫第9--12段。

以上是我對《孔雀東南飛（并序）》教學(xué)的簡單說明。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程，這個(gè)方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請?jiān)u委、老師批評指正。謝謝！

《孔雀東南飛并序》說課稿二

一、教材分析

《孔雀東南飛》，是高中語文第二冊第二單元的第三課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品?！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點(diǎn)篇目。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對詩中主要人物性格的分析和把握

難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學(xué)法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內(nèi)演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強(qiáng)的話?。煌瑫r(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：

（1）互動(dòng)教學(xué)

（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

（3）比較閱讀

學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí)，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，也讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）課前檢查

1對原詩的改編是否忠于原作？

2能否把握基本矛盾？

3結(jié)構(gòu)安排是否合理？

（三）安排學(xué)生表演

1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學(xué)生分組表演。

2結(jié)尾部分處理：配樂朗誦，采用《化蝶》樂曲為背景音樂，由一位同學(xué)在背景音樂中用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。

用《化蝶》樂曲來演繹，使話劇難以表現(xiàn)的浪漫主義結(jié)尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達(dá)出結(jié)尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學(xué)生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。